張海麗

[摘 要]針對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)效率低、教學(xué)活動(dòng)流于形式、教學(xué)設(shè)計(jì)瑣碎等問題，教師可以單元為單位，優(yōu)化和整合不同語素、板塊，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對英語教學(xué)從目標(biāo)到內(nèi)容、從方法到過程進(jìn)行整體規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0064-02

譯林版英語教材的一個(gè)鮮明特色就是以單元為單位，每個(gè)單元一個(gè)話題，然后圍繞這個(gè)話題，設(shè)置不同的板塊，如“Story time”“Cartoon time”“Sound time”“Song time”等。教師要秉持整體觀念，充分利用這些板塊制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、研究緣起：單元整體教學(xué)的必要性

當(dāng)下的英語教學(xué)以課為單位，以英語知識(shí)點(diǎn)為載體，學(xué)生“只見樹木，不見森林”。學(xué)生掌握了詞匯，理解了語法，卻缺乏語感和語用能力，從而出現(xiàn)語法分析能力強(qiáng)，表達(dá)能力弱的問題。

1.教學(xué)效率低下

一些英語教師運(yùn)用大量的課堂教學(xué)時(shí)間精講詞匯，強(qiáng)化語法的學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然掌握了詞匯，也理解了語法，卻不能將詞匯和上下文聯(lián)系起來。當(dāng)語篇中出現(xiàn)生僻詞匯時(shí)，學(xué)生往往手足無措，無所適從，缺乏語境識(shí)別能力，不能將詞匯與句子、語境進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)。

2.教學(xué)活動(dòng)流于形式

有的教師將英語教學(xué)窄化為做練習(xí)。學(xué)生完成一道英語練習(xí)題后，教師便快速進(jìn)入下一道練習(xí)題，沒有從整體上讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的挖掘。如對連線題，教師只滿足于學(xué)生是否連線成功，沒有以習(xí)題為載體，將詞匯、句子等進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)。學(xué)生連線后，教師本可以組織學(xué)生進(jìn)行語言操練，如用“Whose is / are the...？”“Its / Theyre...”等句型進(jìn)行練習(xí)，卻常一帶而過。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)瑣碎

通常，教師創(chuàng)設(shè)的情境往往只針對某個(gè)單詞或句型，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來思考。如《At Christmas》一課的詞組主要有“a card”“a Christmas tree”“Father Christmas”等，對每一個(gè)詞組，教師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生盡管理解了單個(gè)詞組，卻沒有形成關(guān)系認(rèn)知。對主要句型“First...Next...Then...Finally...”，教師也沒有為學(xué)生建立關(guān)系認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)邏輯不清的問題。

“穿新鞋走老路”，用舊方法教新教材，將詞匯、語法教學(xué)從語境、文化中抽離出來，逐詞逐句講解，導(dǎo)致英語單元內(nèi)容支離破碎，這不能不引起我們的反思。

二、內(nèi)涵詮釋：深刻理解單元整體教學(xué)

現(xiàn)行譯林版英語教材的編寫思路是從“功能”到“結(jié)構(gòu)”，從“話題”到“任務(wù)”。這種編排有助于學(xué)生通過交流、合作等方式習(xí)得言語知識(shí)、技能，但也帶來了問題，如出現(xiàn)單元容量大與課時(shí)有限的矛盾、教材整體編寫意圖與教師教學(xué)水平的矛盾等。如何解決這些矛盾？筆者認(rèn)為，實(shí)施單元教學(xué)是根本路徑。

語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為：“語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)分解為一個(gè)個(gè)元素，如詞匯、語法等，孤立地展開研究，而應(yīng)將詞匯、語法融合起來，在整體語境中學(xué)習(xí)。”單個(gè)語素是沒有意義的，人為割裂語素不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言。實(shí)施單元整體教學(xué)有三個(gè)層面的內(nèi)涵：一是將各個(gè)語素融合起來，如詞匯、語法等；二是全盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，將單元中不同的板塊融合起來，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求入手，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，整體安排教學(xué)實(shí)踐，形成單元整體教學(xué)思路；三是實(shí)施跨界教學(xué)，將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容與英語學(xué)科進(jìn)行連接，體現(xiàn)學(xué)科大整合。

三、實(shí)踐探尋：單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施單元整體教學(xué)是英語教學(xué)的方向。單元整體教學(xué)要著眼于不同的教學(xué)角度、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的單元教學(xué)方式，制定整體性教學(xué)目標(biāo)，形成整體性教學(xué)思路。

1.分析：制定單元整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)時(shí)，教師首先要理清各板塊之間的關(guān)系。如譯林版五年級(jí)下冊第六單元《In the kitchen》的核心板塊是“Story time”，講述的是Liu Tao一家晚飯前和晚飯時(shí)的場景?！癋un time”是句型操練板塊，通過做、猜等游戲，幫助學(xué)生掌握句型。而“Cartoon time”板塊是前一個(gè)單元“Cartoon time” 板塊的延續(xù)，講述了這樣的故事：Bobby的花園里有許多害蟲，它們肆意地吃著Bobby的葡萄；Sam帶來了兩只瓢蟲，Bobby很生氣，Sam說自己帶來的是七星瓢蟲，是益蟲；最后他們一起趕走了害蟲?！癝ound time”是語音學(xué)習(xí)板塊，“Culture time”呈現(xiàn)了東西方文化中餐具的區(qū)別，“Checkout time”檢測了學(xué)生對一般疑問句以及可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的運(yùn)用能力。各板塊間有重要關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。筆者制定這樣的單元整體教學(xué)目標(biāo)：①熟練掌握本單元詞匯“bread，meat，potatoes”等；②熟練運(yùn)用句型“Are you/they...”“Is he/she ...”及其答句“Yes， I am/they are.”“No， Im not./they arent.”和“Yes， he/she is.”“No， he/she isnt.”；③了解中西方文化中餐具的差別；④正確掌握字母組合“qu”在單詞中的發(fā)音。

2.設(shè)計(jì)：制定單元整體教學(xué)策略

整體教學(xué)設(shè)計(jì)需整體關(guān)照，使不同課時(shí)的教學(xué)相互映照，各個(gè)板塊的教學(xué)相得益彰。以《In the kitchen》的教學(xué)為例，筆者分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其中，第一課時(shí)讓學(xué)生看圖，回答問題，熟悉故事。如在“What are they doing in the kitchen？”主問題的引導(dǎo)下，學(xué)生提出一系列子問題，如“Hows the food？Dose Liu Tao like the food？”等，懂得感恩和贊美。在第二課時(shí)中，利用“Read and guess”“Look and find”等活動(dòng)，筆者著力讓學(xué)生在語境中理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句的句型結(jié)構(gòu)及回答方式。第三課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)女王參加派對的情境（Sound time），讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，談?wù)摼筒投Y儀（Culture time）t 葡萄汁r 來源（Cartoon time），將不同的板塊串聯(lián)在一起。在這個(gè)過程中，學(xué)生跳出了零散的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入有關(guān)聯(lián)的整體性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，英語思維得到充分發(fā)展。

3.反饋：確定單元整體教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)是英語整體單元教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式，評價(jià)主體單一，評價(jià)方式單調(diào)，評價(jià)內(nèi)容匱乏。單元整體教學(xué)評價(jià)，將師評與生評、定評與量評、過程評與結(jié)果評等結(jié)合起來，評價(jià)的內(nèi)容從學(xué)生的書面作業(yè)擴(kuò)展到課堂觀察、活動(dòng)表現(xiàn)、口語表達(dá)等方面。如在《In the kitchen》單元教學(xué)中，教師對學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，如學(xué)生在語境中對英語語法的運(yùn)用、在角色表演中如何擺放刀叉、如何正確使用等進(jìn)行積極評價(jià)，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)坐標(biāo)。根據(jù)評價(jià)，教師可適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)容順序，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，也可增加一些與學(xué)生真實(shí)生活、興趣相匹配活動(dòng)，彰顯單元整體教學(xué)效果。

單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以課時(shí)為組織單位，以英語言語知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單位的框架，立足于單元整體，從目標(biāo)到內(nèi)容、從方法到過程進(jìn)行整體規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐亞群.對主題單元教學(xué)的思考.教學(xué)與管理[J]，2007（9）.

[2] 祝長水，熊麗華，肖勇，劉能，陳安福.“三維七段”單元教學(xué)：建構(gòu)新型課堂的突破路徑.人民教育[J]，2013（5） .

（特約編輯 木 清）