任延妍

[摘 要]為確保實驗教學(xué)的鮮活性，教師可引入廢舊材料，精心設(shè)計實驗教學(xué)。特別是通過廢舊材料的收集、整合、開發(fā)等環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，提高實驗教學(xué)的效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；廢舊材料；應(yīng)用

[中圖分類號] G623.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0059-01

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師引入廢舊材料，不僅符合小學(xué)生的認知規(guī)律，而且與“以學(xué)生生活中的科學(xué)為邏輯起點”的理念相一致。為最大限度地發(fā)揮廢舊材料的價值，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實驗教學(xué)主題收集廢舊材料，利用多元化途徑整合廢舊材料，從而有效激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，引領(lǐng)學(xué)生進行深入探究，強化學(xué)生的探究品質(zhì)，促進其更好地成長。

一、收集廢舊材料，凸顯實驗教學(xué)主題

一般實驗教學(xué)的素材都是教師準(zhǔn)備的，學(xué)生很少有機會經(jīng)歷實驗資源的收集過程。在實驗教學(xué)中引入廢舊材料，可使實驗教學(xué)更具開放性，學(xué)生有更多參與機會。但生活中的廢舊材料太多，如何提升廢舊材料的針對性，成為實驗教學(xué)著重考慮的問題。所以，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生能力有限的特點，給出具體的提示，然后讓學(xué)生依據(jù)提示去收集身邊的廢舊材料。這樣不僅能確保學(xué)生安全，而且凸顯實驗教學(xué)主題，為接下來的實驗教學(xué)提供良好條件。

例如，教學(xué)《吸熱和散熱》這節(jié)課時，師生需要對物體吸熱和散熱性能進行對比實驗。實驗開始之前，教師先確定實驗教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計兩組對比實驗：在不同材質(zhì)、大小相同的杯子中加入熱水，比較杯子的散熱性能；給紙盒分別蓋上黑、白布條，觀察不同顏色紙盒的吸熱情況。隨后，教師根據(jù)實驗主題給出提示：“收集各種材質(zhì)的廢舊杯子，可以是塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯等；收集黑、白顏色的舊布條和紙盒，可以是鞋盒、快遞盒等?！边@些廢舊材料來自實際生活，學(xué)生非常常見，收集起來沒有難度，為接下來的實驗提供支持。

上述教學(xué)，教師針對學(xué)生實際和實驗?zāi)繕?biāo)，貼近學(xué)生生活，確定廢舊材料收集的方向，更好地為實驗教學(xué)服務(wù)，從而確保實驗教學(xué)的順利開展。

二、整合廢舊材料，激發(fā)學(xué)生實驗熱情

廢舊材料收集好之后，由于多種因素的影響，并不是所有的廢舊材料都能應(yīng)用到實驗中。為激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生對廢舊材料進行科學(xué)的整合，可從廢舊材料的引導(dǎo)性、安全性、趣味性等方面思考，精選恰當(dāng)?shù)膹U舊材料進行實驗。在廢舊材料整合過程中，學(xué)生直接接觸多樣化的廢舊材料，對廢舊材料形成進一步認知，從而對實驗現(xiàn)象充滿期待。

例如，教學(xué)《紙》的相關(guān)內(nèi)容時，紙是最常見的材料，學(xué)生有豐富的感性認識，所以師生要對紙展開深入的研究實驗。實驗之前，教師組織學(xué)生收集各種各樣不同材質(zhì)的廢舊紙，學(xué)生畢竟年齡小，收集廢舊紙的時候只管收集，對材料的整合較少。因此，將廢舊紙帶到課堂之后，教師讓學(xué)生小組對各樣的紙進行整合，先把被污染的、褶皺厲害的紙?zhí)魭鰜恚僮寣W(xué)生按大小、軟硬程度分類。在初步分類后，讓學(xué)生挑出自己比較喜歡的、想研究的四種紙，學(xué)生研究的興致較高。此時，教師順勢投放提前設(shè)計好的實驗報告單，給出其他必備的實驗器材，讓學(xué)生自由展開實驗，課堂實驗效果非常好。

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對提前收集的廢舊紙進行整合，并讓學(xué)生選取自己比較感興趣的材料。學(xué)生在與廢舊紙的直接接觸中，探究紙的性質(zhì)的熱情被激發(fā)，參與的主動性大大提升，形成更為深刻的實驗體驗。

三、開發(fā)廢舊材料，強化學(xué)生探究品質(zhì)

不同的廢舊材料在實驗中可以發(fā)揮不同的價值，相同的廢舊材料如果開發(fā)恰當(dāng)，同樣會有不一樣的實驗效果。因此，實驗教學(xué)中，師生一起對廢舊材料進行多角度的處理和開發(fā)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和猜測，讓學(xué)生帶著問題進行實驗，而且能增強學(xué)生的探究能力。這就確保了課堂實驗的成效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

例如，教學(xué)《物體的形狀改變以后》時，教師準(zhǔn)備了橡皮筋、海綿、彈弓、橡皮、鋼尺、彈簧等廢舊材料以及砝碼和測量尺等常規(guī)實驗材料，這些材料都是學(xué)生熟悉的。教師給出實驗提示后，讓學(xué)生結(jié)合提示自行設(shè)計實驗，進而發(fā)現(xiàn)彈性物體的共性，證明彈性的存在并探索彈簧拉伸長度與拉力的關(guān)系。在實驗設(shè)計方案呈現(xiàn)時，很多小組都進行周密的思考，如有的小組利用這些舊材料設(shè)計彈性大小排序?qū)嶒?、有的小組利用彈簧驗證物體的彈性是有限度的等。教師對學(xué)生的實驗設(shè)計給出積極評價和科學(xué)建議，課堂探究氛圍濃烈。

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，挖掘廢舊材料的價值，這是課堂教學(xué)的創(chuàng)新之處。這就快速啟動了學(xué)生的多向思維，使學(xué)生進行更深入的實驗探究，對提升學(xué)生的探究品質(zhì)有重要作用。

總之，在利用廢舊材料進行實驗教學(xué)中，教師要做好充分的學(xué)情和教情調(diào)研，并展開創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，發(fā)揮廢舊材料的最大實效。廢舊材料的合理使用，不僅有助于學(xué)生快速融入實驗教學(xué)，獲得更直接感性的實驗認知，而且有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

（特約編輯 木 清）