王小青

[摘 要]合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生經(jīng)歷思想交流和智慧碰撞的過程，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，教師還要善于組織學(xué)習(xí)探究活動，幫助學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗(yàn)，明晰數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，提高課堂活力。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；課堂活力；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0034-02

“合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的活動”，這說明在教學(xué)活動中，教師不應(yīng)是“講壇上的圣人”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。對于學(xué)生來講，真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們與同伴，乃至于和教師，在交往互動中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要深入解讀教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)探究活動，重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與交流，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，更具智慧。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。試想，在我們的生活中如果沒有合作，那生活會有色彩嗎？同理，學(xué)習(xí)如果只顧自我探究，而忽略與他人分享成果和經(jīng)驗(yàn)，那么這個人的學(xué)習(xí)也不會有太多的精彩。《禮記·學(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！彼?，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用一切有利的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活化的情境中自主探究、充分感悟，進(jìn)而真正理解和掌握所學(xué)知識。

例如，在《圓柱體的側(cè)面積計算》一課教學(xué)中，為使學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢，教師組織學(xué)生給圓柱形物品進(jìn)行外包裝設(shè)計的評選活動。首先，讓學(xué)生小組合作分工，如測量、記錄、裁剪、繪畫等，探究給物品設(shè)計外包裝的部分對應(yīng)圓柱體的什么部分、設(shè)計怎樣的圖案去包裝圓柱形物品。其次，小組合作完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，組織學(xué)生進(jìn)行匯報和評價，讓學(xué)生明白這外包裝的部分就是指圓柱體彎曲的面——側(cè)面。同時，教師讓學(xué)生介紹自己的設(shè)計和制作方法：先測量出圓柱體的高度，再把彩紙的一端粘貼在圓柱上，然后緊緊地圍繞一圈，裁剪下來，畫出簡潔的圖案。教師適時予以追問和指導(dǎo)：“小組合作比你預(yù)習(xí)時自己獨(dú)自制作有什么不一樣的地方？”學(xué)生紛紛回答：“不手忙腳亂了，因?yàn)楦髫?fù)其責(zé)。”“大家的思路匯總后，比我一個人想容易多了?！薄?/p>

合作學(xué)習(xí)本身就是主動參與、積極探究的過程。通過活動中相互之間的討論交流與思維碰撞，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓展，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了“生活態(tài)”的意蘊(yùn)，認(rèn)識到人與人之間相互交往的重要性。課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅調(diào)動了學(xué)生參與合作的積極性和主動性，使學(xué)生深入探究所學(xué)知識，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到生發(fā)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

二、科學(xué)組織探究，深入合作學(xué)習(xí)

合作是人們生活中不可或缺的方式之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們從中體會到合作的意義與價值。當(dāng)然，要讓學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)、積極構(gòu)建知識，教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的干預(yù)，給予必要的合作指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感悟、體驗(yàn)人與人之間合作互助的關(guān)系，從而積極地參與活動，充分地感悟。

例如，在《平行四邊形的面積計算》教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分知識學(xué)生已初步了解并積累了一定的活動經(jīng)驗(yàn)，這樣對平行四邊形面積的學(xué)習(xí)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為深入的合作學(xué)習(xí)提供了知識、經(jīng)驗(yàn)上的支撐。課堂上，教師先出示學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。一部分學(xué)生會利用數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的面積，一部分學(xué)生則動手測量出圖形的兩邊長度。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并提出問題：“我們數(shù)出了平行四邊形的面積，也測量出圖形的兩邊長度，那它們之間有聯(lián)系嗎？”問題誘發(fā)了學(xué)生再次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的欲望，紛紛各抒己見，有的認(rèn)為它們之間肯定有聯(lián)系，但是不知道是什么聯(lián)系，而有的學(xué)生則認(rèn)為它們之間沒有聯(lián)系。此時，教師要給予引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向更深層次?！凹热淮蠹覍偛诺膶W(xué)習(xí)沒有結(jié)論，那我們就換個角度去思考。你能把平行四邊形變成我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形嗎？這樣就可以用轉(zhuǎn)化的方法計算出平行四邊形的面積?！庇谑?，學(xué)生再度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，嘗試轉(zhuǎn)化圖形。這里，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生集思廣益、思維活躍，最終得出正確的結(jié)論“把平行四邊形沿高剪開，移拼成長方形，這時長方形的面積就是平行四邊形的面積”，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。

這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生的探究突破障礙，還能使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、辯的能力和協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生能聽、會說、善辯，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有靈性。

三、創(chuàng)造交流機(jī)會，分享合作成果

在交流對話中，分享合作成果是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的靈魂所在。合作學(xué)習(xí)的前提是自主思考和探索，沒有這樣的前期準(zhǔn)備，學(xué)生在合作中就會沒有主見，也沒有合作的機(jī)會，因?yàn)樗裁炊疾恢?。因此，教師?yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造最有利合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，從而提升合作交流、探究實(shí)踐的有效性。

例如，在教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時，教師首先利用多媒體展示卡通娃娃把圓柱形的蘿卜削成圓錐形的情景，并提出問題：“你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？有什么新的想法？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分析與探究問題，并讓學(xué)生說說自己看到的、想到的。在學(xué)生各抒己見后，教師再提出問題：“你認(rèn)為圓錐形蘿卜的體積與圓柱形蘿卜的體積之間有聯(lián)系嗎？是怎樣的聯(lián)系？你們小組能用自己的方式，證明自己的猜想嗎？”問題提出后，學(xué)生再次進(jìn)行合作探究，利用橡皮泥、圓柱形容器、圓錐形容器等去實(shí)驗(yàn)。如有的學(xué)生用橡皮泥做圓柱，再把圓柱改做成等底等高的圓錐，觀察兩者之間的體積變化；有的學(xué)生給圓柱形容器盛滿水，再倒入圓錐形容器中，探究兩者間體積的關(guān)系。學(xué)生通過交流、分析、相互補(bǔ)充和驗(yàn)證，最終得出正確的結(jié)論——等底等高時圓柱的體積是圓錐的3倍。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種策略，也是獲取知識的一種途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把握時機(jī)，適時引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流探究，讓學(xué)生有互動的空間、思考爭辯的時間，從而實(shí)現(xiàn)理解和掌握所學(xué)知識的目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添趣味，更具智慧與活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 溫思涵.小學(xué)教師開展合作學(xué)習(xí)課堂層次與課程知識特征研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（02）.

[2] 錢瀾. “深度學(xué)習(xí)課堂”基本樣態(tài)的校本探索[J].江蘇教育研究，2017（13）.

[3] 苗光宇.小學(xué)教師核心素養(yǎng)培育的價值訴求[J].教學(xué)與管理，2018（21）.

（責(zé)編 杜 華）