摘 要：如何還原歷史的“溫度”，讓中學(xué)生觸摸更真實(shí)、更豐滿的歷史，筆者認(rèn)為可以借助“史料”，讓學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)、探知?dú)v史的形成和真相。本文結(jié)合實(shí)踐，對歷史史料的課堂詮釋進(jìn)行了深入解析。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；史料；體驗(yàn)；應(yīng)用

歷史的有趣在于透過眾多繁雜的線索探究歷史真相的過程，但為什么很多中學(xué)生卻不喜歡歷史，并聲稱“學(xué)不會”歷史。原因在于一些教育者剝奪了學(xué)生尋找真相的權(quán)利，只是將已經(jīng)形成的歷史結(jié)論擺在學(xué)生面前，讓其被動地強(qiáng)行接受。歷史本來是什么樣子的？在某個時期到底發(fā)生了什么？歷史是不是都是正確的？怎樣去辨別“真歷史”和“偽歷史”？其實(shí)，幾乎在每個學(xué)生腦海中都多少會浮現(xiàn)出類似的問題，這就是他們對歷史的“興趣點(diǎn)”，正是這些“點(diǎn)”會激發(fā)起他們探求歷史真相的動力。但如何探究同樣是個問題。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生們學(xué)會通過史料去還原歷史、驗(yàn)證歷史，讓歷史不再是單純的年號與人物組成的文字，而是具有歷史溫度的鮮活生命，是對歷史的尊重，也是歷史教學(xué)的一種創(chuàng)新。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對于“史料”在歷史課堂的應(yīng)用進(jìn)行了研究和思考。

一、 借“史料”引發(fā)質(zhì)疑

歷史比之于語文缺少華麗詞藻，比之?dāng)?shù)學(xué)缺少神奇符號，更多的是年號、人物、事件的文字描述，學(xué)習(xí)起來難免會有味如嚼蠟之感。因此很多歷史教育者會運(yùn)用史料來烘托歷史氛圍，再現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，通過史料引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而吸引他們對歷史研究產(chǎn)生興趣。如在講到“紅軍長征”時，在對長征路線有所了解之后，給學(xué)生出示出自曾經(jīng)親歷過的一些人物的敘述史料：如胡耀邦曾經(jīng)在回憶中提到了當(dāng)時的情況：“沒有任何選擇……不戰(zhàn)斗，就會被殺死”；而在楊成武的回憶錄中記載的是“兩個團(tuán)的敵人……迫擊炮彈連珠般飛過來……”；索爾茲伯里在《長征，前所未聞的故事》中記錄的“……丁甘如說爬到山頂下達(dá)的命令是‘坐下來往下滑，但有的同志掉下去再也見不著了……”等三份史實(shí)，讓學(xué)生們閱讀的同時思考：“紅軍在長征途中遇到了哪些艱難險阻？”“長征路如此艱難漫長，為什么當(dāng)時不選擇一條別的路來走？”“誰能為當(dāng)時的紅軍設(shè)計一條更加有利的路線？”。從質(zhì)疑引發(fā)思考，讓學(xué)生們不由自主地會產(chǎn)生一種想撥開迷霧窺探歷史真相的沖動。這就是史料的作用，它存在本身就能夠讓學(xué)生們對歷史產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生探究的動機(jī)。

二、 借“史料”創(chuàng)設(shè)情境

歷史是無法復(fù)制的，但可以在某種程度上對其歷史情境進(jìn)行還原和再現(xiàn)，以便讓中學(xué)生在特定的情境下更真實(shí)地體驗(yàn)歷史、感悟歷史、了解歷史、挖掘歷史。如在“新中國走向世界舞臺”的教學(xué)中，如何讓學(xué)生們感受中國從自我修復(fù)的“重建”走向世界舞臺的深刻含義。教育者可以通過視頻以及圖片等這些史實(shí)，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個歷史情境。史料一是一張照片，照片上1971年中國重新在聯(lián)大會議上擁有了合法席位，而代表中國參加會議的喬冠華走到中國席位的一刻，酣暢淋漓的大笑。從照片上仿佛可以聽到他的笑聲穿透了相機(jī)，跨越了山河，帶著巨大的聲浪傳到每個國人的耳朵里。而被西方各大媒體爭相刊登的這張名為“喬的笑”的照片，被夸張成了“震碎聯(lián)合國大廳玻璃”的笑聲。這張照片對學(xué)生形成了強(qiáng)烈的沖擊，他們沒想到一個人的笑還能夠引起世界的關(guān)注，為什么會這樣？這樣的笑代表的僅僅是一個人嗎？為什么他的笑竟然有如此強(qiáng)大的感染力？只是一張圖片，仿佛就將學(xué)生帶回到了中國的70年代，帶到了聯(lián)大的現(xiàn)場，讓他們感受到中國走向世界歷經(jīng)了怎樣的艱辛，卻又如何令世界矚目。之后學(xué)習(xí)到“中美關(guān)系正?；睍r，則給學(xué)生們出示的是一段尼克松訪華時與周恩來“歷史性握手”的視頻史料。這段視頻同樣引起了學(xué)生們的關(guān)注，視頻中再現(xiàn)歷史一幕，趣味中又帶著深刻的歷史性，加深了學(xué)生對歷史的印象，讓他們感受到70年代的中國已經(jīng)開始了改變世界格局和國際形勢的新征途。

三、 借“史料”拓展思維

讓中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根本在于培養(yǎng)他們的歷史思維，而歷史思維有兩個重要因素，一是情境思維、二是辯證思維。史料中會展現(xiàn)某個時期的地方背景以及國家背景，這樣可以幫助學(xué)生站在更高的環(huán)境和背景中對歷史問題進(jìn)行思考，去與歷史人物和歷史事件產(chǎn)生共鳴。多個視角對歷史進(jìn)行“審視”，不但能夠?qū)v史事件了解得更全面，還會讓辯證思維得到提高。如在學(xué)到有關(guān)“美國冷戰(zhàn)”的問題時，就可以將史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾鐚?946年喬治·凱南的一封長電報作為“一類史料”進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生們通過閱讀思考：“凱南是怎樣對他的觀點(diǎn)進(jìn)行論述的？”“大聯(lián)盟成員彼此的關(guān)系在美國領(lǐng)導(dǎo)人眼中是怎樣的？”“遏制蘇維埃擴(kuò)張會僅在歐洲范圍內(nèi)嗎？”等問題；然后出示1946年羅伯茨和尼古拉的電報，作為“二類史料”，讓學(xué)生從中了解在二戰(zhàn)時期，三個國家之間關(guān)系是怎樣發(fā)生變化的。最后提供一些“三類史料”作為補(bǔ)充，如1946年丘吉爾的“鐵幕演說”。這樣構(gòu)成一套完整的史料學(xué)習(xí)方法，并在這些不同類型的史料分析中，誘發(fā)、培養(yǎng)他們的歷史思維。

在歷史長河中，不管是人物還是事件留下的每個印跡，我們都可以通過史料進(jìn)行感知。史料如同歷史的外衣，它保護(hù)了歷史的真相，也保留了歷史的溫度。而歷史教育者如何讓史料在歷史課堂發(fā)揮它的巨大價值，就需要運(yùn)用一雙慧眼、一顆匠心去認(rèn)真篩選、客觀詮釋。

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作者簡介：

王磊，甘肅省淮安市，江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)。