摘 要：將任務(wù)驅(qū)動法運用到信息技術(shù)教學(xué)中，能對學(xué)生的個性化發(fā)展及信息技術(shù)能力提升起到良好作用。本文主要從學(xué)習(xí)任務(wù)制定、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作與交流討論這四個方面出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)案例，研究了基于任務(wù)驅(qū)動的初中信息技術(shù)教學(xué)策略，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；初中；信息技術(shù)；教學(xué)策略

初中信息技術(shù)課程有著較強的時代性、實踐性等特點，而以往的課堂教學(xué)模式容易忽略學(xué)生的個體差異，從而使學(xué)生的發(fā)展遭受限制。而任務(wù)驅(qū)動法能夠有效促進教學(xué)方式的革新，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)。因此，對初中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用展開分析，具有重要現(xiàn)實意義。

一、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動開展初中信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，對教材進行整體和單元的分析，合理分配課時，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點來規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。要確保每節(jié)課的任務(wù)均是有梯度、有層次的，要同時兼顧到基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生。具體而言，教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)可以根據(jù)難易程度劃分為三大層次。第一是由教師設(shè)計出任務(wù)模板，讓學(xué)生按照教材中的相應(yīng)步驟來完成任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)。第二是當(dāng)學(xué)生完成一個任務(wù)后，由教師制作出半成品，學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)作能力，完成下一項學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，教師設(shè)計出實踐活動任務(wù)，讓學(xué)生利用自己學(xué)到的知識和技能，自主找出方法和步驟，并妥善完成教師布置的任務(wù)。這三種任務(wù)逐層遞進，能讓學(xué)生逐步培養(yǎng)出采用信息技術(shù)處理問題的能力。

比如，教師在講授《圖文混排》的知識內(nèi)容時，可以為學(xué)生設(shè)計出“給媽媽制作生日賀卡”的任務(wù)。學(xué)生首先要依照教材中的“做一做”環(huán)節(jié)，掌握制作賀卡的基礎(chǔ)技能，完成第一項任務(wù)。然后，學(xué)生再根據(jù)教師提供的半成品，在滿足教師規(guī)定的前提下，結(jié)合自己的喜好設(shè)計圖片和文字，做好排版。最后，學(xué)生可以跳脫出規(guī)則的束縛，在賀卡上自由添加各色各樣的內(nèi)容，比如寫下對媽媽說的話，表示祝福和關(guān)心，或是粘貼一些好看的圖畫等。學(xué)生親自動手制作給媽媽的賀卡，不僅顯得獨特有新意，還能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

二、 給學(xué)生設(shè)計信息技術(shù)學(xué)習(xí)的任務(wù)情境

教師在設(shè)計任務(wù)情境時，可以把教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)作為根本，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，確保學(xué)生可以更直觀而切實地掌握計算機技能。通常情況下，教學(xué)內(nèi)容都是依照教材而擬定的，將任務(wù)驅(qū)動法運用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，主要是讓教師來設(shè)計并挑選出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由學(xué)生來動手完成。教師需注意的是，情境學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要具備典型性與實用性，同時還應(yīng)立足于教材并高于教材，將每一課時乃至整個單元所需掌握的知識點都囊括其中。與此同時，還應(yīng)保證把前后所學(xué)的知識點融會貫通，如此才能做到在任務(wù)設(shè)計時統(tǒng)籌兼顧。而教師制訂的情境教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)任務(wù)作為首要出發(fā)點，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的計算機技能，并使這些技能在實踐運用中發(fā)揮作用。比如，教師講到幻燈片的相關(guān)知識時，就需要讓學(xué)生掌握圖片和藝術(shù)字的插入，以及背景音樂、動畫效果設(shè)置等技能，并以此為中心設(shè)計任務(wù)情境。

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)可以促使學(xué)生帶著目的展開學(xué)習(xí)，并且在遇到問題時可以憑借自己所學(xué)的知識來分析和解決。例如，學(xué)生在生活中時常會碰到和Excel中函數(shù)相關(guān)的問題，如每學(xué)期的期末考試成績統(tǒng)計，便是一項關(guān)鍵的任務(wù)。假設(shè)運用Excel函數(shù)來統(tǒng)計學(xué)生的平均成績并進行排名，就能讓該項任務(wù)變得十分簡單。因此，教師可以將統(tǒng)計學(xué)生期末考試成績設(shè)置為任務(wù)情境，把平均值的計算與成績排名設(shè)置為主線任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)來展開學(xué)習(xí)，這樣便可提高教學(xué)效率。

三、 開展小組合作探究學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法屬于一種自主探究式的方法，其是讓學(xué)生通過任務(wù)的驅(qū)動，采取多種方法來查找信息和搜集資料，從而達到自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。而學(xué)生在查找資料的時候，會需要面對較大的工作量，此時教師就可以把學(xué)生分為多個小組，按照組別來分配并完成任務(wù)，這就稱為小組合作探究學(xué)習(xí)。由于課堂教學(xué)時間比較有限，教師在進行小組合作探究教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生提出明確的要求及目標(biāo)，讓每一個小組成員都能清晰地知曉自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，找到共同努力的方向。之后，教師要安排好組內(nèi)成員的分工，只有保證分工明確，才能把責(zé)任落實到人，提高學(xué)生的合作探究效率。

例如，教師在講解如何進行文稿演示時，可以提出具體的要求，讓每一個小組分別制作一部關(guān)于學(xué)校的宣傳片。之后由小組長來完成對組員的分工，其中一位組員負(fù)責(zé)圖片的搜集，在網(wǎng)上找到相應(yīng)的圖片，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)編輯和排版的工作，把文字和圖片結(jié)合起來。再由一位同學(xué)來進行最終的校對，確保宣傳片美觀、完整，并改善其中存在的問題。在這樣的情況下，學(xué)生更容易創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品，掌握相關(guān)信息技術(shù)運用方法。

四、 讓學(xué)生在交流討論中分享學(xué)習(xí)成果

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對每個小組的最終成品進行比較和評估，總結(jié)本次任務(wù)學(xué)習(xí)的情況、收獲與效果，并讓學(xué)生針對該次任務(wù)學(xué)習(xí)的成效展開交流和討論，以此實現(xiàn)成果共享。通過這樣的方式，能夠給下一次任務(wù)教學(xué)提供有價值的參考，并帶動信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量進一步提升。比如，當(dāng)講到《使用數(shù)據(jù)圖表》時，當(dāng)學(xué)生完成了教師布置的任務(wù)后，就可讓他們在小組內(nèi)與其他成員相互討論、交流，分享成員之間的不同意見，并接受教師的分析和點評。如果發(fā)現(xiàn)問題，就要及時糾正和改善，提高任務(wù)完成的質(zhì)量。最后，教師再評選出小組代表作品，幫助學(xué)生們總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生共同進步。

五、 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法是實施探究式教學(xué)的關(guān)鍵形式之一，同時也是革新信息技術(shù)教學(xué)的主要方法。作為初中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)計信息技術(shù)學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在交流討論中分享學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

[1]賈孝勇.初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用研究[J].電腦迷，2018（12）：92.

[2]樊華麗，趙華新.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：140-141.

[3]周穎.任務(wù)驅(qū)動型研究性學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

陳瑞瓊，福建省龍海市，龍海市東園中學(xué)。