摘 要：提高高中生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。本文，筆者就如何提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力分別從語(yǔ)篇知識(shí)積累、階段任務(wù)設(shè)置、閱讀技能訓(xùn)練、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生；語(yǔ)篇；閱讀能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（下文以新課標(biāo)簡(jiǎn)稱）明確了英語(yǔ)課程育人總目標(biāo)，同時(shí)提煉出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格做了明確要求。新課標(biāo)還認(rèn)為語(yǔ)篇是構(gòu)成英語(yǔ)課程內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)要素之一，提升學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。

一、 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力

新課標(biāo)把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這些關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成都離不開(kāi)語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，具有語(yǔ)境和語(yǔ)用的目的，它能為信息的獲取和思想的交流提供最充分的情境。語(yǔ)篇可以通過(guò)多種形式表達(dá)意義，如口語(yǔ)的、書面的、音頻的、視頻的；書面的語(yǔ)篇可以分為不同的文體形式，如記敘文、議論文、說(shuō)明文等。新課標(biāo)指出深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其主題意義有助于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)探究，可以培養(yǎng)文化意識(shí)、拓展思維方式、提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中要高度重視語(yǔ)篇的研讀，以幫助學(xué)生深度理解語(yǔ)篇的豐富內(nèi)容，促進(jìn)綜合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成、思維品質(zhì)提升及學(xué)習(xí)策略形成。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)篇能力培養(yǎng)所存在的不足

學(xué)生語(yǔ)篇能力培養(yǎng)很重要，但在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著不重視語(yǔ)篇閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，或者語(yǔ)篇閱讀能力培養(yǎng)方法不夠。

（一） 語(yǔ)篇教學(xué)流于形式

很多教師認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)不是語(yǔ)篇，而是在于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)大多停留在淺層次方面。現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)往往是表層化、碎片化的，忽略語(yǔ)篇和主題；教師通常在熱身活動(dòng)之后要求學(xué)生快速閱讀找到主旨大意，然后找答案；學(xué)生再細(xì)讀，通過(guò)填表等方式獲取具體信息，教師再次核對(duì)正誤；在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)講解和造句練習(xí)，學(xué)生或被要求簡(jiǎn)單地進(jìn)行復(fù)述課文，或參與討論、角色扮演等活動(dòng)。但這類活動(dòng)一般都在課堂的最后5～10分鐘進(jìn)行，導(dǎo)致表面化和走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師只關(guān)注信息的提取和策略的訓(xùn)練，但是卻出現(xiàn)了忽略課程核心內(nèi)容的傾向，特別是忽略主題情境、語(yǔ)篇意義與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展等。如，只重視簡(jiǎn)單的詞匯理解，將語(yǔ)篇的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，對(duì)文章深層次的內(nèi)容，比如文化背景，作者的意圖沒(méi)有展開(kāi)深層次的教學(xué)。

（二） 語(yǔ)篇教學(xué)缺少思維性活動(dòng)

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往僅停留于文本表層內(nèi)容信息的理解，而對(duì)文本沒(méi)進(jìn)行深度解讀，忽視挖掘文本的背景、作者的意圖、主人公的思想情感，缺少激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以接受性方式為主，學(xué)生更重視知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與記憶練習(xí)，缺乏真實(shí)語(yǔ)篇下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課堂活動(dòng)通常表現(xiàn)為recite，repeat，remember，review等低層次思維活動(dòng)，被動(dòng)和機(jī)械學(xué)習(xí)的特點(diǎn)依然突出。

（三） 學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的主要障礙

筆者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及現(xiàn)實(shí)教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的障礙，主要是詞語(yǔ)，其一是無(wú)法抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；其二是關(guān)鍵詞抓住了，但不能結(jié)合上下文準(zhǔn)確理解，對(duì)文章理解似是而非，其三是不認(rèn)識(shí)的詞太多，無(wú)法下手。除了詞匯障礙之外，學(xué)生不能理解語(yǔ)篇材料的原因還有閱讀習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，閱讀理解只重視表層意思，僅會(huì)從文章字面去尋找答案，而不會(huì)深度閱讀。

三、 核心素養(yǎng)理念下提升學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的策略

（一）重視語(yǔ)篇知識(shí)的積累

各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均源于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；要提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力首先是要學(xué)生做好語(yǔ)篇基礎(chǔ)知識(shí)的積累。語(yǔ)篇知識(shí)有助于學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀效果；同時(shí)也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)篇建構(gòu)能力，在口頭或書面交流時(shí)可以恰當(dāng)傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，有效地與人溝通交流。高中英語(yǔ)必修及選修教材中包含豐富的語(yǔ)篇知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中教師要有意識(shí)地主動(dòng)將語(yǔ)篇知識(shí)滲透到日常的教學(xué)當(dāng)中。例如，語(yǔ)篇中段首句、主題句、過(guò)渡句的作用、位置和行文特征；語(yǔ)境在語(yǔ)篇理解和語(yǔ)篇產(chǎn)出過(guò)程中的作用；語(yǔ)境與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)系，比如，通過(guò)語(yǔ)境預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)篇的內(nèi)容推測(cè)語(yǔ)篇發(fā)生的語(yǔ)境；記敘文和說(shuō)明文語(yǔ)篇的主要寫作目的（如：Reproduction of experience，transmission of information，illustration of facts，imagination），以及這類語(yǔ)篇的主要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征（如：Necessary and optional components of this kind of discourse，the order of each component，etc.）；日常生活中常見(jiàn)應(yīng)用文的基本格式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)；新聞報(bào)道的常見(jiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征和語(yǔ)言特點(diǎn)；散文、詩(shī)歌、廣告、訪談等語(yǔ)篇的主要寫作目的（如：Expressing Emotions，Entertainment，Acquiring or Delivering Information）以及這些語(yǔ)篇類型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征；議論文語(yǔ)篇的主要寫作目的及其主要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和論證方法；正式與非正式語(yǔ)篇、口頭與書面語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征及差異；語(yǔ)篇中的信息組織方式，如：語(yǔ)篇中新舊信息的布局及承接關(guān)系；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在組織語(yǔ)篇中的作用，如：通過(guò)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或調(diào)整主從復(fù)合句中的主句和從句的位置，在句子中合理安排重要信息的位置，以提高語(yǔ)篇的連貫性等。

（二） 靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的不同課程目標(biāo)設(shè)置語(yǔ)篇任務(wù)

學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及教材要求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力目標(biāo)的達(dá)成要分層實(shí)施。在必修教材教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇的要義；批判性地審視語(yǔ)篇內(nèi)容。而選修教材要求更高了，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分、分析和概括語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)、批判性地審視語(yǔ)篇涉及的文化現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)篇的理解要深入到價(jià)值觀層次。同時(shí)在選擇性必修教學(xué)時(shí)要提高學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)、推測(cè)語(yǔ)篇主題和內(nèi)容的能力，如依標(biāo)題推測(cè)語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)；依線索或圖表信息推測(cè)內(nèi)容，依上下文推斷語(yǔ)篇中隱含意義、邏輯關(guān)系等。教師在教學(xué)中要立足不同階段課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)篇閱讀提出切合實(shí)際的要求，構(gòu)建有針對(duì)性的情境活動(dòng)任務(wù)。如，高中英語(yǔ)北師大版必修5模塊《Literature Spot——Sir Gawain and the Green Knight》的第二節(jié)文學(xué)閱讀活動(dòng)課中，筆者課前設(shè)計(jì)導(dǎo)入、閱讀、探究、分享、表達(dá)五個(gè)環(huán)節(jié)：其中，Read to understand環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀后找出Timeline和 Storyline；Inquire in Sir Gawain環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本解讀人物的性格和心理活動(dòng)；Share opinions環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考問(wèn)題 Is Sir Gawain a worthy knight or not？Why or why not？并發(fā)表個(gè)人看法；Write to express環(huán)節(jié)，用兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生組織思路，在課堂上寫相關(guān)報(bào)告。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生研讀語(yǔ)篇技巧與方法的訓(xùn)練

語(yǔ)篇閱讀主要是指學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官對(duì)語(yǔ)篇的主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)、文化內(nèi)涵等進(jìn)行把握和理解。進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)一般要把握住三個(gè)問(wèn)題，即，what（語(yǔ)篇的主題與內(nèi)容），why（語(yǔ)篇深層的內(nèi)涵，作者的意圖價(jià)值取向），how（語(yǔ)篇是通過(guò)什么樣的文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等來(lái)達(dá)到語(yǔ)篇的意圖），同時(shí)還要關(guān)注語(yǔ)篇的取材來(lái)源、發(fā)表時(shí)間，分析揣測(cè)作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)，寫作表現(xiàn)手法、行文風(fēng)格、特定時(shí)期的專門用語(yǔ)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。這些都是研讀語(yǔ)篇的一般路徑。具體而言，在教學(xué)中我們可以分三步來(lái)操作：First，to guide students to literal comprehension，that is，to start with understanding the whole text，to browse and capture important clues，to form a general impression of the article，to find out the main idea and important information. Second，to try to let students understand the authors intention and standpoint.Third，let students express their opinions and opinions according to the content and structure of the language，and make critical comprehension.當(dāng)前大多數(shù)教師的語(yǔ)篇教學(xué)往往止于表層理解，對(duì)后兩個(gè)層次的指導(dǎo)不足，影響學(xué)生語(yǔ)篇解讀能力的提升。

（四） 講究方法，落實(shí)以學(xué)生為主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

再好的語(yǔ)篇閱讀任務(wù)都離不開(kāi)落實(shí)，只有學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，把教師美好的設(shè)計(jì)化為學(xué)生自身的實(shí)際行動(dòng)，才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的目的。新課標(biāo)指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能有效助力學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展；貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐等一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用固有的知識(shí)，依托語(yǔ)篇去分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。如，筆者習(xí)慣于課前制作導(dǎo)學(xué)案、微課，然后將其發(fā)布在福建教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上，讓學(xué)生課前先去自主學(xué)習(xí)、合作探究；課中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組合作，分組展示，教師合理引導(dǎo)，解疑釋惑；課后開(kāi)展評(píng)價(jià)性的語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫或者是寫出課文的梗概，以及開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)等。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，提升語(yǔ)篇閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，教師要著眼全局，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，重視學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)積累、階段任務(wù)設(shè)置、閱讀技能訓(xùn)練、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅德明，王薔主編.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

羅麗華，福建省晉江市，福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)。