顏玲

摘? ?要：當(dāng)今社會(huì)，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而音樂(lè)教學(xué)也突破自身的局限，逐漸走向綜合的道路。將音樂(lè)和舞蹈進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者主要從以下四個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)編舞，提升音樂(lè)教學(xué)有效性：結(jié)合整體旋律，凸顯節(jié)奏特點(diǎn);選用歌曲片段，加強(qiáng)點(diǎn)綴烘托;放飛大膽想象，發(fā)展思維能力;根據(jù)曲子形式，鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：編舞? ? 初中音樂(lè)教學(xué)? ? 有效性

把舞蹈引入音樂(lè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行編舞，可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)是一門有趣的學(xué)科，從而對(duì)音樂(lè)課的好感度不斷上升，最終喜歡上音樂(lè)課，從而提升音樂(lè)教學(xué)有效性。

一、結(jié)合整體旋律，凸顯節(jié)奏特點(diǎn)

改革開放以來(lái)，國(guó)家對(duì)教材有了新的規(guī)定，選用一些優(yōu)秀歌曲作為教材內(nèi)容。每首歌曲都有自己獨(dú)特的旋律，并且節(jié)奏也都存在差異，這些歌曲的旋律也很優(yōu)美，很適合進(jìn)行編曲。因此，我們教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合歌曲的整體旋律來(lái)進(jìn)行編舞，從而凸顯其節(jié)奏特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解更加深刻。

例如，筆者在教學(xué)初中音樂(lè)《青春舞曲》的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整首歌的旋律進(jìn)行編舞，讓歌曲的節(jié)奏更加明顯。在上課的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生欣賞這首歌，整體把握這首歌，感受青春的活力。之后，筆者給學(xué)生講述這首歌的創(chuàng)作背景，它創(chuàng)作于新疆維吾爾地區(qū)，維吾爾族是一個(gè)能歌善舞的民族，而這首歌可以很好地體現(xiàn)維吾爾族音樂(lè)的特點(diǎn)。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首歌進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其速度為中速，歌曲的情緒十分歡快活潑，很有感染力，旋律十分優(yōu)美。而且這首歌曲是以四分音符為一拍，每小節(jié)四拍。為了讓學(xué)生掌握整首歌的節(jié)奏，筆者先讓學(xué)生一邊唱一邊用手打節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合整首旋律進(jìn)行編舞，舞蹈的動(dòng)作主要有揚(yáng)眉動(dòng)目、移頸、拍掌彈指等動(dòng)作，動(dòng)作還要與歌曲的節(jié)奏相一致，這樣才能凸顯歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，完全把握歌曲的韻味。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用舞蹈來(lái)表達(dá)音樂(lè)，同時(shí)也更加喜愛民族音樂(lè)。

通過(guò)結(jié)合整體旋律進(jìn)行編曲，學(xué)生可以通過(guò)舞蹈的形式來(lái)對(duì)歌曲進(jìn)行演繹，間接抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的感受。這樣，不僅可以提升學(xué)生對(duì)歌曲的理解能力與欣賞能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生完全把握歌曲的節(jié)奏。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從整首歌出發(fā)進(jìn)行編舞，提高音樂(lè)教學(xué)效率。

二、選用歌曲片段，加強(qiáng)點(diǎn)綴烘托

舞蹈是一種很好的表現(xiàn)情感的方式，但是如果只有舞蹈而沒有音樂(lè)勢(shì)必會(huì)影響舞蹈的感染力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們老師可以選擇適合于舞蹈的歌曲片段，將其安排在舞蹈的開頭部分或者是高潮部分，以引起學(xué)生的共鳴。

例如，筆者在教學(xué)初中音樂(lè)《梁山伯與祝英臺(tái)》的時(shí)候，就選用歌曲片段來(lái)對(duì)舞蹈進(jìn)行點(diǎn)綴，讓舞蹈的表現(xiàn)更有張力?！读荷讲c祝英臺(tái)》是中國(guó)古代四大愛情故事之一，也是國(guó)家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，主要講述了梁山伯與祝英臺(tái)的凄美愛情。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編舞的過(guò)程中，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生選取《梁山伯與祝英臺(tái)》的部分片段放在舞蹈的開頭，從而營(yíng)造一種非常凄美的氛圍，將觀眾帶入到特定的情境中，讓他們感同身受，欣賞舞蹈的魅力。

通過(guò)選用歌曲片段加入到舞蹈過(guò)程中，學(xué)生對(duì)舞蹈的表現(xiàn)會(huì)更有自信，在音樂(lè)的幫助下，學(xué)生在進(jìn)行舞蹈表演的時(shí)候會(huì)更有節(jié)奏。同時(shí)，觀眾在觀看舞蹈時(shí)，也可以隨著音樂(lè)進(jìn)入具體情境中，可以更好地理解舞蹈的內(nèi)涵。因此，歌曲片段對(duì)舞蹈來(lái)說(shuō)有很大的作用，教師不能忽視其作用。

三、放飛大膽想象，發(fā)展思維能力

從古至今，舞蹈和音樂(lè)一直密不可分。那么，當(dāng)學(xué)生演唱完一首歌曲或者掌握一些舞蹈技巧之后，我們老師就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行編舞。在最開始的時(shí)候，編舞的結(jié)果不一定是最好的，但是萬(wàn)事開頭難，最重要的是學(xué)生開始進(jìn)行嘗試，將自己的想象用舞蹈來(lái)進(jìn)行展示。學(xué)生在嘗試過(guò)程中，需要教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們大膽走出自己的第一步。

例如，筆者在教學(xué)初中音樂(lè)《唱臉譜》的時(shí)候，就讓學(xué)生放飛自己的想象，自己進(jìn)行編舞，發(fā)展他們的思維能力。在講本節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生看臉譜，在這個(gè)過(guò)程中，為學(xué)生講述臉譜的產(chǎn)生、顏色和樣式，讓學(xué)生對(duì)臉譜有一定的認(rèn)識(shí)。之后，筆者為學(xué)生播放京劇，讓學(xué)生進(jìn)行思考，利用臉譜看出人物形象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和想象來(lái)描繪臉譜，進(jìn)行創(chuàng)造，畫好之后還要進(jìn)行班級(jí)展示，互相欣賞，共同進(jìn)步。最重要的是學(xué)生戴著自己繪畫的臉譜進(jìn)行舞蹈表演，開始的時(shí)候，學(xué)生都比較不自信，在表演的時(shí)候不是很自然，很難將自己的想法進(jìn)行展示。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，筆者不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作，多次之后，學(xué)生們都有了很大的進(jìn)步，創(chuàng)作出屬于自己的臉譜表演。

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，學(xué)生在掌握部分舞蹈技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了編舞嘗試，表達(dá)了自己的情感，提升了自信心，積極參與之后的編舞。

四、根據(jù)曲子形式，鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)新

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往只注重音樂(lè)的聲音，而忽視音樂(lè)所表達(dá)的含義，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中沒有深入了解音樂(lè)內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不利的。由于音樂(lè)只能聽，表達(dá)形式比較單一，所以學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)涵的時(shí)候很困難。對(duì)于這個(gè)情況，教師可以將舞蹈引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)曲子的形式來(lái)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新，用有形的舞蹈來(lái)表現(xiàn)無(wú)形的音樂(lè)。

例如，筆者在教學(xué)初中音樂(lè)《采茶舞曲》的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的曲子形式來(lái)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新，表現(xiàn)樂(lè)曲?！恫刹栉枨奉櫭剂x與茶葉有關(guān)，茶葉一般種植在我國(guó)南方地區(qū)，而《采茶舞曲》就是周大風(fēng)在浙江的茶葉種植區(qū)與當(dāng)?shù)氐牟柁r(nóng)一起勞動(dòng)，有感而發(fā)創(chuàng)作出來(lái)的。但是由于地域的差異性，所以很多學(xué)生都對(duì)茶葉的采摘過(guò)程很陌生，很難理解這首舞曲。所以，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，先給學(xué)生說(shuō)明這首舞曲的創(chuàng)作背景，之后利用多媒體給學(xué)生播放出這首舞曲，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)最初認(rèn)識(shí)。之后為了讓學(xué)生理解得更加透徹，筆者又利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生找出茶農(nóng)采茶的動(dòng)作片段，讓學(xué)生對(duì)采茶的過(guò)程有一個(gè)了解。但是每個(gè)人對(duì)曲子的理解是不一樣的，所以筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的認(rèn)識(shí)來(lái)根據(jù)曲子創(chuàng)造舞蹈，也可以將采茶的動(dòng)作融入到舞蹈中。在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生都積極創(chuàng)作，收獲了豐富的成果。

通過(guò)利用舞蹈來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的表現(xiàn)形式并不是只可以通過(guò)唱來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，還可以通過(guò)舞蹈來(lái)進(jìn)行具體表現(xiàn)。由于每位學(xué)生對(duì)曲子的感受都是不一樣的，所以他們創(chuàng)造出來(lái)的舞蹈也是不一樣的，這在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓音樂(lè)可以不斷向前發(fā)展。

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中指引學(xué)生進(jìn)行編舞，有利于拓展學(xué)生的思維空間，提升他們的想象力，讓他們的創(chuàng)作欲望變得強(qiáng)烈，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展，提升學(xué)生各方面的能力。因此，我們老師在教學(xué)音樂(lè)的過(guò)程中，可以融入舞蹈，讓學(xué)生的情感可以充分流露，最終讓音樂(lè)教學(xué)效率事半功倍。

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（作者單位：江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校）

責(zé)任編輯：陳? ?易