何坤

【摘 要】本文論述高中英語閱讀教學(xué)中評判性思維的培養(yǎng)策略，提出通過對比教學(xué)、發(fā)散教學(xué)、觀念教學(xué)、深度思考等措施，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，有效加深學(xué)生對閱讀理解的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 評判性思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0129-02

評判性思維的英文單詞是“Critical thinking”，意思主要是通過各種手段，對接觸到的信息和事物進行評價判斷的思維模式。這其中會涉及諸如結(jié)合收集到的各種細節(jié)信息來進行整理、歸納、分析和總結(jié)，最終進行評價，作出正確的判斷。在這一過程中必須遵循科學(xué)的方法和決策模式，不能偏離邏輯，要理性、客觀地得出結(jié)論。整個思維過程是一個閉環(huán)性質(zhì)的思維過程。學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，會結(jié)合自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗帶入到整個閱讀環(huán)節(jié)中，閱讀的過程就是一次體驗和探索的過程。要找到閱讀內(nèi)容中的線索和背后蘊含的意義，就要留意細節(jié)，不斷地辯思其中的玄妙之處、話外之意、比喻和隱喻的所指內(nèi)容。學(xué)生要在閱讀中帶有評判精神，不能隨波逐流，不能人云亦云，不能被閱讀文章的作者的表層意思帶著走，也不能滿足于停留在依賴課堂上高中英語老師的講解。學(xué)生要勇于跳出浮于表面的東西，探尋真正具有本質(zhì)意義的內(nèi)核。

高中英語閱讀就是圍繞一些日常的事物進行的敘述與討論的篇章。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，可以提高學(xué)生獨立思考的素養(yǎng)，使學(xué)生深入掌握高中英語閱讀技巧，這樣才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)閱讀文章背后的真正意義。

一、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)評判性思維的意義

高中生在進行高中英語閱讀學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)積累了較為豐富的英語基礎(chǔ)知識，包括一定量的英語單詞和英語語句的積累、一定英語語法的了解和練習(xí)，因此，高中生在進行高中英語閱讀的學(xué)習(xí)時會有一種慣性思維和習(xí)慣，容易把所學(xué)到的高中英語基礎(chǔ)知識進行簡單的組合和堆疊，對英語閱讀的原文進行理解和解讀。這樣往往效果并不理想。不同國家的民族之間存在很大的文化差異，我國是以漢語言文化為基礎(chǔ)的文化體系，對英語的吸收程度和應(yīng)用程度明顯還是遠遠不足的，英語閱讀的實際意思和意義有時候往往與直接簡單翻譯過來的閱讀文章是有所不同的。這時候高中生如果可以帶著評判性思維來理解和解讀，就會對英語閱讀原文部分有更深入的思考和研究，就會積極尋找真正的答案并利用大量的時間和精力來搜集與閱讀相關(guān)的素材，將之前積累的大量的素材在閱讀后進行關(guān)聯(lián)性匹配和聯(lián)想解讀。這樣有利于高中生更系統(tǒng)更全面地學(xué)習(xí)英語閱讀的核心要點，并可以嫻熟運用各種儲備好的基礎(chǔ)知識深度解讀閱讀文章，進而有更大的機會找到真實的答案，進一步提高高中生發(fā)現(xiàn)問題之后善于分析和思考的能力與習(xí)慣，提升高中生的質(zhì)疑精神，使得他們懂得獨立研究，用評判性的眼光和視角看待身邊的事物。

二、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)評判性思維的策略

（一）對比教學(xué)。相對于小學(xué)初中的英語閱讀，高中英語閱讀文本的內(nèi)容更加豐富，文章結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，文章思想和內(nèi)涵更加深入。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀。由于英語閱讀需要學(xué)生了解文章之后，通過分析歸納文章內(nèi)容，最后總結(jié)整理，得出對文章的整體理解，因此學(xué)生在進行英語閱讀時應(yīng)進行適當(dāng)?shù)难由旌捅容^，把之前學(xué)過的或者沒學(xué)過但相似的文章和題目與正在閱讀的文章加以比較，找到閱讀的關(guān)鍵點，歸納總結(jié)出閱讀的方法和特點，進而提升評判性思維能力。英語閱讀的評判性思維能力，涉及評論判別，這就要求學(xué)生要具備一定的知識儲備和閱讀視野，只有提前積累了足夠的相關(guān)閱讀素材和經(jīng)驗，才會在閱讀英文文章時得心應(yīng)手，游刃有余地進行評判，否則就會空洞，沒有內(nèi)涵和深度。評判離不開對比，對比離不開系列題材的收集和整理。例如教師在進行“Our neighbour's son was getting married at an out-of-town church，and my husband and I were invited.”這一段的閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生圍繞“getting married”和“out-of-town church”等話題找來相關(guān)的英文閱讀文章或者英文段落進行對比式閱讀，讓學(xué)生圍繞“getting married”和“out-of-town church”等相關(guān)話題在不同閱讀段落里的具體表現(xiàn)來整理相同點、相似點和不同點，通過一系列的整理，歸納、分析和對比，找出規(guī)律，再將這些規(guī)律整理成方法，反過來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于今后的相關(guān)閱讀中去。對比教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進行評判性思維練習(xí)，更加全面和深入地領(lǐng)會閱讀文章精髓，對英語閱讀的能力提高起到至關(guān)重要的作用，對學(xué)生在英語閱讀進行中使用評判性思維大有助益。

（二）發(fā)散教學(xué)。高中英語閱讀的文章內(nèi)容非常豐富，幾乎涉及日常生活中的方方面面，很多的應(yīng)用場景都有可能會用到，是非常貼近生活的適合發(fā)散學(xué)習(xí)的。高中英語教師在進行高中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合高中英語閱讀的特性，帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列的發(fā)散思維練習(xí)，從一個話題延伸出去，從多個角度發(fā)散，立體地進行思考和分析，從不同的側(cè)面認識和理解問題。應(yīng)充分延伸所學(xué)的閱讀文章內(nèi)容及相關(guān)話題，利用發(fā)散性思維激發(fā)靈感，多線程思考，多角度揣摩，突破常規(guī)的教學(xué)模式引導(dǎo)，找出新的角度來賞析文章，從而發(fā)現(xiàn)新的適合自己的具有創(chuàng)造性的結(jié)論和經(jīng)驗。例如高中英語教師在對“On Motes and Beams”這段英文閱讀進行教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“On Motes and Beams”展開發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的話題和段落進行閱讀和分析，找出規(guī)律，進而得出很多的發(fā)散性思維引導(dǎo)下的結(jié)論。發(fā)散性教學(xué)不但可以使學(xué)生在進行頭腦風(fēng)暴式思考過后增強自己的分析理解能力，還可以增強學(xué)生的創(chuàng)造力，開闊學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生養(yǎng)成評判性思維模式。

（三）觀念教學(xué)。觀念教學(xué)一直是整個教學(xué)過程中首要且重要的一環(huán)，學(xué)習(xí)的過程涉及學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都離不開學(xué)習(xí)觀念的指引。與此同時，教師的教學(xué)也是如此，教師在實際展開教學(xué)時應(yīng)積極結(jié)合前沿教學(xué)模式和學(xué)生實際，探索創(chuàng)新適合當(dāng)下的教學(xué)模式。要從觀念上開始入手，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)評判性的思維習(xí)慣，對事物不能過于單純地學(xué)習(xí)表層的知識，要學(xué)會深刻地分析和理解，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的意義和內(nèi)涵，從而挖掘出潛在的隱形的東西。不能總是以被動的線性模式機械地翻譯閱讀，要結(jié)合文章的語境、英文語法以及國外的文化習(xí)俗來進行理解。將評判性思維貫穿閱讀過程的始末，帶著評判性的眼光進行閱讀，找到閱讀文章中的重點和關(guān)鍵因素，進而深入挖掘閱讀文章的內(nèi)核。好的閱讀方法和習(xí)慣離不開正確觀念的指引，高中英語教師要想開展好英語閱讀教學(xué)，一定要做好學(xué)生閱讀時的思維建設(shè)，要讓學(xué)生帶著評判性思維來進行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主、勇于創(chuàng)新和質(zhì)疑的精神。只有師生的觀念全部都調(diào)整到位，才能讓高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)過程更通暢，教學(xué)模式更成熟。

（四）深度思考。英語閱讀就是閱讀文章作者記述的事件和解讀作者的想法。要想真正地讀懂讀透，自然離不開思考。讀者和作者之間的交流本身是有阻礙的，不單單是由于紙面轉(zhuǎn)述之間的信息傳遞阻礙，更是有作者和讀者身份、地位、所處的時代與文化的差異造成的阻礙。因此，要想真正地讀懂文章作者的意圖是比較困難的。這時候就需要高中英語教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)高中生進行深入思考，每次閱讀英文文章的時候不單單是在文章的結(jié)尾，更要在讀文章的過程中帶著問題來閱讀，帶著評判性的思維來閱讀，積極思考和深入思考。也不能為了評判而評判，評判只是一種手段。例如，高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“On Motes and Beams”為主題的這一段閱讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“On Motes and Beams”話題展開深入的思考，例如其中的“But when we come to judge others…”部分，很明顯我們不能帶著自己的主觀意圖來評判，那么如何才能做到客觀呢？這里就是非常好的進行深入深度思考的點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個點進行深度的思考和探討。不同的文章細節(jié)反映了不同的作者意圖，可以結(jié)合上下文語意來分析總結(jié)。高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地進行相關(guān)的閱讀思考訓(xùn)練，甚至以此作為專題來展開，讓學(xué)生圍繞某一個閱讀文本展開相關(guān)話題的思考研討，多從不同的角度來分析，先經(jīng)過每個人的獨立思考，再集合起來集中點評和探討，讓學(xué)生進一步加深理解，并且進一步加深對思考本身的認識。只有讓學(xué)生真正地養(yǎng)成善于深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正地做好高中英語閱讀的學(xué)習(xí)。而且，深度思考是做好一切學(xué)問的前提，不單單是英語學(xué)習(xí)，這種追求細節(jié)、深入挖掘內(nèi)涵本質(zhì)的學(xué)習(xí)精神更是學(xué)生今后進行學(xué)科深度研究或者走向社會進行生產(chǎn)建設(shè)，擔(dān)當(dāng)重大項目負責(zé)崗位的關(guān)鍵品質(zhì)。因此，深入學(xué)習(xí)并且要帶著評判性思維來學(xué)習(xí)是非常必要的。

總之，高中英語閱讀作為高中英語教學(xué)的高階部分具有獨特的難點，但是只要教師能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，用反思教學(xué)和發(fā)散教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整其觀念，培養(yǎng)其獨立和深入思考的習(xí)慣，及時引導(dǎo)學(xué)生以評判性的思維模式來學(xué)習(xí)，就可以有效地吸收和掌握高中英語閱讀學(xué)習(xí)的方法，進而增強英語閱讀的能力。

【參考文獻】

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（責(zé)編 李 言）