陳玉珍

【摘 要】本文論述中職語文課堂教學中的“補白”具有豐富閱讀內(nèi)容、突出重點難點、優(yōu)化教學節(jié)奏、引發(fā)閱讀創(chuàng)造等價值，提出中職語文課堂教學中的“補白”策略：助讀補白，拓展閱讀深度;內(nèi)容補白，探究深情厚意;細處補白，巧用小題大做。

【關鍵詞】中職語文 補白 體悟 閱讀創(chuàng)造力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0101-02

豐子愷評畫理論指出，空，讓畫更富有生氣。任何藝術之間都具有相通之處，文學創(chuàng)作過程中，文學家也善于“留白”，從而給人以言猶未盡、意蘊無窮之感。創(chuàng)作過程中的“留白”為中職語文閱讀教學創(chuàng)造了機遇，我們要善于挖掘文本的留白點，在語文閱讀教學過程中，引導學生合理地開展“補白”活動，從而引發(fā)學生深度體悟，將中職語文教學推向深入。

一、中職語文課堂教學中“補白”的價值

補白活動是對文本的再創(chuàng)造，既忠于文本，又超越文本。因此，中職語文閱讀教學中開展補白活動，具有多重價值，可以讓文本內(nèi)容更加豐富，教學重難點得到較好的突破，文本意蘊更加深刻，并促進學生閱讀創(chuàng)造力發(fā)展。

（一）豐富閱讀內(nèi)容。中職語文閱讀教學中，開展合理的補白活動，需要調動學生生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗和知識儲備等，使文本潛藏的內(nèi)容得以還原出來，從而改變中職語文傳統(tǒng)教學中就文本教文本的局限性，讓語文閱讀教學內(nèi)容更加豐富，從而促進學生素質的全面發(fā)展，提高中職語文閱讀教學效能。

（二）突出重點難點。文本創(chuàng)作的方式多種多樣，作者構思也因人而異，這就賦予文本以更豐富的生成空間。在補白活動中，教師將對補白活動進行預設，而補白活動的預設又緊緊圍繞語文閱讀教學目標，緊扣學生語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展，目的性強，因此在補白的過程中，教師應有意識地關注閱讀教學的重點、難點，通過補白活動突出教學重點，引領學生破解教學難點。

（三）優(yōu)化教學節(jié)奏。中職語文傳統(tǒng)閱讀教學中，主要以教師的講解為主，教師往往為了完成教學任務，教學節(jié)奏相對較快。在中職語文閱讀教學過程中進行合理的補白，將賦予學生以創(chuàng)造的時間和空間，放慢語文閱讀課堂教學節(jié)奏，從而使中職語文閱讀課堂做到有張有弛、張弛適度，既發(fā)揮教師主導作用，又突出語文閱讀教學中學生的主體地位，營構靈動的語文閱讀課堂。

（四）引發(fā)閱讀創(chuàng)造?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句話生動揭示出閱讀教學不是對文本的簡單復現(xiàn)，而是一個創(chuàng)造性的學習過程。在補白過程中，學生不僅要深入理解作者創(chuàng)作的背景，了解作品寫作的時代背景，與作者進行深入的交流和互動，而且要調動自身的閱讀經(jīng)驗、知識積累和生活體驗等，從而使中職語文閱讀教學成為一項創(chuàng)造活動，引發(fā)學生閱讀過程中的創(chuàng)造性行為，促進學生的創(chuàng)造力發(fā)展。

二、中職語文課堂教學中的“補白”策略

在中職語文課堂教學中，補白策略的選擇是靈活的，要聚焦語文閱讀教學目標，尊重學生認知特點，選擇適合的補白策略。

（一）助讀補白，拓展閱讀深度。語文閱讀教學過程中，不少教師忽視文本助讀體系的建構，如果學生自己沒有做好充分的資料搜集工作，就容易造成理解的片面性，或者對文本主題理解不透的現(xiàn)象。這就需要我們基于閱讀教學生態(tài)體系，圍繞助讀體系進行合理補白?；谥x體系的補白，主要圍繞作者生平和創(chuàng)作背景展開，通過補白，引導學生了解作者的創(chuàng)作風格、寫作的一般風格等，為學生課堂閱讀提供支持;通過創(chuàng)作背景的補白，引導學生了解作品寫作背景，以及作品反映的時代背景等，從而避免學生與文本距離感造成的閱讀偏差和閱讀障礙。

例如毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》，在課堂閱讀教學之前，可以設計一個學生自主補白環(huán)節(jié)：

【走進時代】說說《沁園春·長沙》寫作于什么時候？這個時候的中國處于怎樣的歷史時期？

【走進長沙】《沁園春·長沙》中的“長沙”，在那個特殊的歷史時期具有怎樣的地位？

通過對助讀體系的補白，學生借助歷史知識，從那個特定的時代去理解文本主題;再結合時代，去了解長沙在當時中國革命的位置。這些助讀資料，不僅豐富了學生的閱讀視野，而且也將詩詞閱讀置于特定的時代背景下，讓學生感受那個時期革命形勢，以及湖南的革命運動熱潮，從而為學生深入理解文本內(nèi)容提供支持。

（二）內(nèi)容補白，探究深情厚意。中職語文文本內(nèi)容具有豐富性，無論是情節(jié)的發(fā)展，還是文本結尾、情感的表達等，都具有極大的補白空間。這就需要我們根據(jù)中職語文文本特點，相機挖掘補白點，通過情節(jié)補白、結尾補白、情感補白等閱讀學習活動，讓文本蘊藏的豐富情感、深厚的意蘊得以還原。

1.情節(jié)補白，演繹跌宕起伏。情節(jié)對讀者具有強大的抓獲力，因此，在中職語文閱讀教學中，我們要善于利用文本的情節(jié)做文章，引導學生對情節(jié)進行合理的補白，賦予學生想象的空間，讓情節(jié)補白演繹跌宕起伏的精彩。

如《項鏈》一文，小說中的人物瑪?shù)贍柕聻榱顺鱿⒋蟮耐頃?，借了一條項鏈，并為此付出了十年的代價賠償丟失的項鏈。這篇小說的情節(jié)有多重補白的方式，例如，假如當初弗萊思節(jié)夫人在借項鏈時，說明這條項鏈是假的，故事會怎么發(fā)展？撿到項鏈的人會怎樣做？需要注意的是，情節(jié)的補白不能天馬行空，要緊緊圍繞小說表現(xiàn)的主題。上述兩種情節(jié)補白，我們可以引導學生圍繞“小資產(chǎn)階級虛榮心和追求享樂的思想”這一思想主題，通過補白活動，不僅能夠提高學生的想象力，而且能夠深化學生對小說主題的認識。

2.結尾補白， 探究未盡之意。一些作者在設計文本結尾時，常常會造成言猶未盡之感，留給讀者豐富的想象空間。我們可以利用文本結尾獨特的處理方式，引導學生進行合理的補白，從而挖掘文本可能的未盡之意，深化學生對文本的理解，并培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造能力。

例如孫犁的《荷花淀》一文，文末對這群婦女的交代采用概括式的表述。為了進一步引導學生探究文本未盡之意，我們可以引導學生對結尾進行細繪式的表述，用生動的語言還原出來。在此基礎上，引導學生展開合理的聯(lián)想和想象，在這群婦女身上還會發(fā)生怎樣的故事？通過對結尾的補白，不僅引發(fā)學生情節(jié)想象力，而且讓學生在閱讀創(chuàng)造中不斷發(fā)現(xiàn)“她們”身上表現(xiàn)出來的美的內(nèi)涵。

3.情感補白，豐富閱讀體驗。中職語文教材中的文章蘊藏著豐富的情感，作者情感表達的方式不同，造成的藝術效果不同。這就需要我們根據(jù)語文閱讀文本的特點，引導學生進行合理的情感補白，讓文本潛藏的情感顯現(xiàn)出來，從而使學生在情感補白過程中獲得豐富的情感體驗。

以《香雪》為例，這篇文章在結尾時，用“ 哦，香雪！香雪！”五個字結尾，簡單，但是蘊藏著豐富的情感。我們可以根據(jù)這一篇文章的抒情特點，引導學生運用直接抒情的方式將結尾蘊藏的情感補白出來。學生要完成情感補白活動，需要深入理解文本內(nèi)容，感受人物形象，這樣才能借助情感補白活動，體悟到作者對文本主人公傾注的深沉的愛。

（三）細處補白，巧用小題大做。隨著中職語文深度閱讀的推進，文本閱讀越來越聚焦課堂細處，通過挖掘文本標點細處、語言細處，小題大做，讓文本生成無窮的意蘊和趣味，引發(fā)學生深度體悟。

文章中標點符號的運用，不僅體現(xiàn)出規(guī)范性的特點，也成為作者體現(xiàn)文本匠心的重要手段。因此，在中職語文課堂閱讀教學過程中，我們要加強文本標點符號研讀能力，不放過一個標點符號，從而挖掘補白的契機，引發(fā)學生深度體悟。

以《項鏈》為例，小說結尾用女友的一段話結尾，并運用了一個感嘆號和省略號。我們可以抓住結尾處的感嘆號和省略號進行補白閱讀活動：

【符號密碼】文章結尾處的標點符號運用，從符號運用規(guī)范性分析，是否存在不規(guī)范現(xiàn)象？

能不能根據(jù)你的理解，將感嘆號和省略號的內(nèi)容轉換為語言符號。

通過這個環(huán)節(jié)的標點符號補白，學生打破對標點符號的常規(guī)認識，從文本構思的高度，重新審視標點符號在文本中的表達效果。通過感嘆號補白，學生深刻地體悟到虛榮心和追求享樂所付出的代價，從而受到震撼，并得到警醒;通過省略號，學生還原主人公此時的表現(xiàn)，包括心理活動、神態(tài)變化等，從而體會到作者獨特的匠心，獲得深刻的感悟。

語言細處補白活動不同于語言鑒賞活動，它往往聚焦文本富有特色的詞語、句子等，從細處入手，引導學生發(fā)現(xiàn)語言細處所欲造成的“驚雷”效果。因此，在語言補白活動中，我們要堅持正確的補白活動價值導向，避免語言補白活動過程中異化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如郁達夫的《故都的秋》一文，文中在寫雨時，有這樣一句話“一層雨過”，該句中用了“層”這個量詞，就容易引起學生的費解。基于本文語言這一細處，筆者圍繞“層”字開展補白活動：

【層陣之謬】根據(jù)我們的語言習慣，此處用“陣”字形容雨較為恰當，而本文卻用了“層”字，似乎存在“層”“陣”運用之謬。試著查閱相關資料，了解北方人念“陣”字的發(fā)音，例如“一層秋雨一層涼啦！”試著運用北方人發(fā)音的方式讀一讀這句，與大家分享你的體悟。

這個環(huán)節(jié)，抓住一個量詞，引導學生自主搜集北方人發(fā)音的習慣，并借助表演的方式，讓學生獲得真切的體驗。在北方人讀來，“陣”字發(fā)音給人的感覺像是“層”字，這樣就因為錯念生成一種歧韻效果，再加上進行語調的處理，以及語氣的處理，就將故都之秋的濃郁感表現(xiàn)出來，收到較好的表達效果，并且和這篇散文的情感基調高度吻合起來，達到完美的和諧。

總之，補白在中職語文課堂閱讀教學中發(fā)揮著積極作用。在中職語文教學中，教師要將補白閱讀學習活動作為教學的常態(tài)，精準解讀教材，根據(jù)文本特點合理地開發(fā)補白資源。在補白策略運用時，教師既要尊重學情實際，又要遵從補白的一般原則，使補白做到適切、適時、適當，符合文本和學生的“口味”;要做到因時而動，抓好補白的時機，利用學生積極的學習情緒，控制補白的數(shù)量和質量問題，讓補白自然引發(fā)學生深度體悟，于空白處聽驚雷。

【參考文獻】

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[2]戴雪娟.恰是未曾著墨處 適當補白意萬千[J].語文天地，2017（33）

[3]林甲景.語文教學中的文本“補白”意識和方法[J].語文教學通訊，2018（13）

（責編 李 言）