梁廣燕

【摘 要】本文論述思想政治品德課中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑，提出通過樹立榜樣、有效提問、大膽想象、合作交流、多面理解、拓寬視野等策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感以及思維的主動性、敏捷性、個性化、多元化、廣闊性，使學生具備創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中 思想政治品德課 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新能力? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0059-02

近年來，學校思想政治教育教學工作越來越受到重視。然而，在具體的課堂教學中依然存在很多問題，“滿堂灌”的教學模式導致的教師缺乏創(chuàng)造性、教學活動機械單調(diào)、學生思維僵化等問題都成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的阻礙因素。對此，教師要充分考慮學生的年齡特點和心理需要，尊重學生獨立思考與自主發(fā)言的權(quán)利，為學生營造大膽質(zhì)疑和積極思考的學習氛圍，并將滿足學生的需要貫穿到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中，使他們積極主動地參與到思想品德課程的學習中，從而引導學生進行創(chuàng)造性的思考、學習和再創(chuàng)造，充分激發(fā)學生思維的靈活性和獨特性，打造師生成長共同體，以達成培養(yǎng)學生主動探索的精神、錘煉學生的個人品德、促進學生全面發(fā)展的教學目標。本文從六方面對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行論述。

一、樹立榜樣，激發(fā)學生創(chuàng)新情感

榜樣教育是思想政治品德教育中的一種重要方式，它將優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)變得更加形象具體，把教育環(huán)節(jié)落實到具體的實際事例與人物形象中，使學生在榜樣的引領(lǐng)下正視自己的不足，努力提高自身的品德修養(yǎng)、完善自己的人格。榜樣是學生思想品德學習和加強個人修養(yǎng)的精神動力和滋養(yǎng)原料，榜樣教育是激發(fā)學生創(chuàng)新情感的重要途徑。

由于社會不良風氣的影響，“專門利己”“私而忘公”等思想影響著一部分學生，優(yōu)秀榜樣的教育效果似乎被逐漸削弱。教師作為學生學習和發(fā)展的指引者，要對學生起到正確的監(jiān)督和鼓勵作用，有效地幫助學生將學習榜樣的行為落到實處。一是教師應(yīng)充分開發(fā)和利用與學生息息相關(guān)的生活榜樣教育資源。二是教師應(yīng)堅持學習和追求進步，因為教師作為陪伴學生時間最長的學習榜樣，淵博的知識和引領(lǐng)的身份對學生起著重要的作用，教師要及時糾正和剔除自身的不良理念和行為，以身作則，通過自己的創(chuàng)新行為激發(fā)學生的創(chuàng)造活力。三是教師要創(chuàng)新教學模式和方法，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源引導學生設(shè)計形式多樣的榜樣實踐活動，例如去特殊學校幫助學生、去敬老院看望老人等，學生策劃活動的過程也是激發(fā)他們發(fā)散思維和聯(lián)想想象的過程。

二、有效提問，培養(yǎng)學生思維的主動性

教師有效的提問是構(gòu)建思想政治品德有效課堂的關(guān)鍵。教師有針對性、有層次性、有開放性和難易適度的提問，能對學生的學習活動產(chǎn)生更大的推動作用。教師應(yīng)及時更新教學理念，在課堂提問中突出學生的主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計不同層級和不同形式的問題，并在合適的時機提出問題，以濃厚的課堂問題探究氛圍提高思想品德教學的有效性。

在高中思想政治品德教學實踐中，教師可以利用生動的問題情境引領(lǐng)學生開展學習，也可以將問題貫穿于整節(jié)課堂教學中，不僅讓學生做回答者，還讓他們做提問者。教師引導學生自主查閱資料，讓學生之間進行自主提問，其實學生以自己的理解方式去解讀教材、策劃生動有趣的場景、理解和感悟中華文化的內(nèi)涵，這些都是主動性思維迸發(fā)的過程，學生有了主動性思維才能創(chuàng)造出更多的奇跡。教師根據(jù)學生的提問情況了解學生對課堂知識的理解程度，學生在提出問題到得出結(jié)論的過程中培養(yǎng)良好的思維習慣、激發(fā)自身對思想品德課的興趣，最終將對思想政治品德知識的學習熱情真正轉(zhuǎn)化為認真學習的動力。

三、大膽想象，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

無論學生處于哪一個成長階段，不同學生對同一內(nèi)容都有不同的解讀方式，所以教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮想象，引導他們積極地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，夯實思想品德學科知識，并形成敏捷的思維，以系統(tǒng)歸納所學知識，進而獲得具體的經(jīng)驗和方法，更有效、自如地處理實際問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)的融入使得各個學科的教學內(nèi)容更加豐富，學生的思維也綻放出更多的活力。例如，在教學理論性的知識時，教師可以為學生播放影音、視頻或動畫，層層推進、情景交融、生動有趣的畫面給予學生多感官的感受，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲望，由此引導他們發(fā)揮潛力，自由想象，理性思考。有夢想才能成功，發(fā)揮想象才能更好地創(chuàng)新，教師要讓學生避免完全受限于課本教材知識而被動地接受、不理智地思考，要引導學生以鮮明的個性挖掘隱藏在教材深處的內(nèi)容，利用大膽的想象來補充教材知識編排的空白和盲點，讓學生走入自由的創(chuàng)新境地，得到良好的創(chuàng)新訓練。

四、合作交流，培養(yǎng)學生思維的個性化

思想品德教學應(yīng)鼓勵小組合作學習，讓學生在小組交流氛圍中不受干擾地思考，使他們在平等、愉悅的課堂環(huán)境中表現(xiàn)自己的青春活力。但由于受到年齡和經(jīng)驗的限制，學生的解讀可能會比較片面，而這時，教師應(yīng)進行及時、正確的補充與點撥，這樣既能豐富學生的交流內(nèi)容、點燃學生的求知欲望和思維火花，又能增強課堂教學效果。

例如，讓學生以“心中的偉人”為話題進行討論時，有的學生欽佩姚明，說他能克服重重苦難，不斷創(chuàng)造奇跡、為國爭光;有的學生敬愛毛主席，說他親切愛民，一生為國為民;還有的學生說祖國母親是他心中永遠的偉人，它悠久的歷史和璀璨的文化，永遠令我們驕傲和自豪。這是學生合作交流的結(jié)果，也是學生樹立思想品德學習自信心的過程。此外，教師在學生討論的過程中要多顧及基礎(chǔ)能力薄弱的學生，適時地引導他們;對學優(yōu)生，要通過更高的要求提高他們的學習能力，激發(fā)他們的潛力，使他們在小組合作學習中自主地理解和掌握知識。這樣既凸顯學生的主體地位，也培養(yǎng)了學生的獨立性和自主性。

五、多面理解，培養(yǎng)學生思維的多元化

學生多元化的解讀是思維活躍的表現(xiàn)，是獨立思考的結(jié)果，也是學好思想品德課的重要條件。大部分學生在解決實際問題時，往往按照常規(guī)思維思考，但對一些有難度的問題，順向思維不利于問題的解決。不懂得變通會讓思維固化，而具備逆向思維能力能使學生隨機應(yīng)變，想出不同類型的方案。

例如，要想使學生明白保護自己生命健康的重要性，教師可以為學生呈現(xiàn)這樣的情境：阿文走在放學回家的路上，當他路過河邊時，忽視聽見有人在求救，這時他發(fā)現(xiàn)同學小剛落入了河中，阿文應(yīng)該怎么辦？有些學生選擇向路人求助，有些學生選擇報警，還有些學生選擇自己跳入河中去救小剛，沒有人選擇見死不救。通過學生的回答，教師為學生總結(jié)：我們要關(guān)愛生命，但對于超出自己能力范圍的事，我們要學會用腦思考和用心體會，理性救人，珍惜和保護自身生命和健康。教師由果導因的教學方式，使學生更容易理解教學的內(nèi)容。又比如，讓學生思考“讀書使人明智、筆記使人準確”說的是否正確，有學生說：如果讀的是不科學的壞書或者即便讀的是好書但他生吞活剝而沒有理解，根本不可能變得明智。學生的回答很有價值，這種多元化的思維可以貫穿于思想品德課教學的每一個環(huán)節(jié)中。

六、拓寬視野，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

教師不僅要依托教材為學生拓展知識，還應(yīng)利用時事熱點引導學生進行多種形式的拓展活動，引領(lǐng)學生走向課外、走向社會，在實踐中提升學生的能力和素養(yǎng)。在思想品德教學中培養(yǎng)學生思維的廣闊性，一方面拓展學生的道德教育思維，另一方面增強學生的情感體驗，從而為學生進行多種形式的再創(chuàng)造提供更多的可能性。

例如，教師選擇對聯(lián)、古詩、經(jīng)典詩歌及名著等資源，配以歌曲、視頻、動畫等音像資源，適當?shù)匾胨枷肫返抡n堂中，既可以提高學生的學習興趣，又有利于弘揚和傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強學生國家意識，有助于學生基于傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新。教師還可以組織學生開展形式多樣的實踐活動，如要求學生觀看《感動中國》并結(jié)合所學過的知識寫觀后感;指導學生每學期針對自己的一個“短板”確立改進目標，通過一周、一月持之以恒的訓練，記錄“每日心靈感悟”，記載下心靈變化的過程，提升個性修養(yǎng)，進而感受到生活的美好。這些富有挑戰(zhàn)性的活動能激發(fā)學生參與和創(chuàng)造的興趣，使學生在體驗和感受的過程中接受思想品德教育。

實踐證明，思想品德教學與其他學科教學一樣，可以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教師要充分依托思想品德教材，由課內(nèi)向課外為學生實施教學，積極發(fā)揮教師在課堂中的主導作用，以創(chuàng)新的教學理念促進學生創(chuàng)新意識的多元化發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的整體性提高。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）