藍玉

【摘 要】本文論述在高中語文教學中運用優(yōu)質(zhì)電影資源提升學生學習力的操作模式，此模式包括問題反思、專題探索、課題研究三個環(huán)節(jié)，通過項目化學習將優(yōu)秀影片蘊含的思想、藝術(shù)和文化價值傳授給學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】電影 項目化學習 學習力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0021-02

項目化學習最早源于杜威的實用主義哲學教育思想。他的學生伯克屈提出了“項目化學習”這一概念。項目化學習基于解決實際問題，著重思維訓練，通過任務設計讓學習有章可循，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有顯著作用。項目化學習以問題為導向，倡導合作學習的理念，體現(xiàn)新課標精神，在近幾年引起了我國基礎教育界的關注。

“學習力”這一概念是從國外引進的，我國關于學習力的研究，始于 21 世紀初期。最初也是從管理領域發(fā)展開來，大多是借鑒管理領域的研究成果。近幾年來，學習力的理念開始由管理學向教育學領域遷移。針對學習力構(gòu)成要素的理論研究，當前國內(nèi)學者從心理學、教育學、數(shù)字化學習情境等多種不同的視角提出學習力構(gòu)成要素的不同觀點。本文采用的是楊振勵的三要素說，學習動力、學習毅力、學習能力。

電影教學是學生喜聞樂見的教學方式，項目化學習能夠有效地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力。如何將兩者結(jié)合在一起，提高學生的學習力，筆者進行了深入的思考與實踐。筆者采用文獻研究法和調(diào)查法，以課例研究為載體，從理論到實踐、再從實踐到理論進行研究，突出行動研究的特色，尋找在高中語文教學中運用優(yōu)質(zhì)電影資源提升學生學習力的行之有效的操作模式，得出此模式的三個環(huán)節(jié)。

一、問題反思

在語文教學中發(fā)現(xiàn)問題，將優(yōu)質(zhì)電影資源嵌入教學實踐活動中，凸顯問題的情境性，激發(fā)學生對事物的好奇心，積極主動嘗試有難度的任務。

高考文學類文本的考查，要求學生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。這對于學生來說，有較大的難度。筆者曾經(jīng)嘗試以電影中的物象作為切入口進行項目化學習，讓學生在“物象”與“意蘊”之間搭建橋梁、建立聯(lián)系，挖掘“物象”與小說三要素—— 人物、情節(jié)、環(huán)境之間的關系，并且透過個體的思想情感，由點到面，探究作品的文化意蘊、民族心理和人文精神。

第一步，提出項目。提出項目需要設計驅(qū)動性的問題，通過有趣的、與學生親和的方式驅(qū)動學生投入項目化學習。驅(qū)動性問題應該具有開放性，為學生提出觀點、分析推理、尋找證據(jù)留下廣闊的、多角度的探索空間。筆者在電影《我不是藥神》的項目化學習中提出的問題是：電影中的道具有什么深層意蘊？這樣的問題指向本質(zhì)概念，具有可遷移性，并且能夠與學生的經(jīng)驗建立聯(lián)系，驅(qū)動學生思考。

第二步，規(guī)劃方案。學習小組根據(jù)項目的主題，觀看影片，查閱相關的背景知識，分析因果或者互動關系，設計可行的解決方案，確定學習內(nèi)容和進度，自主選擇學習的方法和技巧。

第三步，實施解決。學生運用歸納和演繹的方法理清思路、探究規(guī)律，挖掘影片內(nèi)在邏輯，使自己對現(xiàn)象的認識逐步提高，培養(yǎng)自覺性，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。以選擇口罩作為研究對象的小組為例，學生運用研究過程中收集的證據(jù)，有說服力地表達見解：從表面上看，口罩是醫(yī)療用具，能夠隔絕細菌;從深層探究，口罩寓意著人與人之間的心理隔閡，口罩會隔絕彼此的信任。影片通過飽含隱喻的構(gòu)圖形式、生動細膩的鏡頭語言、極具象征性的意象符號，展現(xiàn)了社會底層人物的生存現(xiàn)狀，完成了生命個體在孤獨境遇中的抗爭與救贖，極具現(xiàn)實意義。

第四步，展示評價。學生緊扣研究目標，進行思維碰撞。評價可以采用多元方式進行，包括課堂評價、檢測評價和綜合評價等方式。

在項目化學習過程中，學生以敏銳的覺察和強烈的好奇心去探索，高度專注于預定目標和計劃，遇到問題時及時分析、反思和調(diào)整自己的行動，表現(xiàn)出強勁的學習動力。

二、專題探索

專題探索是針對某個語文學習主題做深入研究，通過對內(nèi)容、手法相近或相反的優(yōu)秀影片進行分析、綜合、思考等，凸顯專題的邏輯性，在探索中形成專題總結(jié)。高中語文新課程標準要求學生具備鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術(shù)魅力的能力。筆者曾經(jīng)嘗試以“國產(chǎn)主旋律電影中英雄人物的塑造”為專題開展項目化學習，以此幫助學生學會鑒賞文學形象。我們選擇了《湄公河行動》《戰(zhàn)狼2》《紅海行動》《中國機長》《攀登者》等五部電影，構(gòu)成專題探索的“教材”。據(jù)此提出項目：國產(chǎn)主旋律電影如何塑造英雄人物？這樣具有挑戰(zhàn)性的高認知水平的學習任務，需要學生自主思考、合作探究，在質(zhì)疑中實現(xiàn)思維能力的提升。學生通過探究形成了自己的深刻認識：一是將英雄人物置身于典型環(huán)境?！朵毓有袆印分校叫挛錆摲诮鹑堑貛?《戰(zhàn)狼2》中，冷鋒在我國海軍編隊無法進入他國交戰(zhàn)區(qū)的關鍵時刻;《紅海行動》中，蛟龍隊在沙漠里以一敵百;《中國機長》中，劉長健在萬米高空突遇駕駛艙擋風玻璃爆裂脫落的極端罕見險情;《攀登者》中，攀登者置身珠穆朗瑪峰巖石坡度，從 70 度到 90 度延伸的險境。主旋律電影中的英雄們在生死關頭，臨危不亂，讓觀眾在崇高肅穆的氛圍中接受精神的洗禮。二是按照線性順序講述電影故事。國產(chǎn)主旋律電影按照好萊塢電影經(jīng)典的模式：開端—— 對抗—— 結(jié)尾來設置情節(jié)。在開端部分讓觀眾先了解故事的情境和主要人物，了解故事的主要沖突;在對抗部分，沖突接踵而至，人物面臨紛繁復雜的阻礙，他們必須以非凡的勇氣克服障礙才能成為英雄;結(jié)尾往往是故事的高潮，展現(xiàn)主人公最終的選擇和結(jié)果，實現(xiàn)人物的成長。通過專題探索，學生對人物與環(huán)境、情節(jié)的緊密聯(lián)系，對電影與文學作品塑造人物形象的異同會產(chǎn)生深刻的認識。

三、課題研究

將高中語文教學中遇到的問題進行梳理、篩選和提煉，形成微型課題，通過開展扎實的研究，以電影賞析、微電影創(chuàng)作等綜合實踐活動為載體，凸顯思維的批判性，在研究中形成總結(jié)報告。

高一學生由于初中階段作文主要學習記敘文寫作，對于議論文寫作感到非常棘手。筆者在議論文教學中采取項目化學習的方式，用研究課題的方法讓學生展開議論文寫作方法的研究。要求通過小組的合作學習，完成一篇高質(zhì)量的議論文，并總結(jié)議論文寫作的方法。

第一步，觀看電影《哪吒·魔童降世》，找到一個項目化學習的切入點，形成課題研究的方向?！澳Ч聿卦诩毠?jié)里”是 20 世紀著名建筑師密斯·凡·德羅對自己成功經(jīng)驗的高度概括。他認為細節(jié)的準確、生動可以成就一件偉大的作品，細節(jié)的疏忽會毀壞一個宏偉的規(guī)劃。延伸到文學作品的閱讀、影視劇作的欣賞也是同理。

第二步目，用大腦風暴、思維導圖方式以“點”為中心作多維度、多層面延伸，形成圍繞切入點的發(fā)散性思考。例如，有的小組以“偏見”為切入點，厘清“偏見”的含義，深入分析偏見對哪吒、敖丙、申公豹的影響，并將電影與文學作品中遭遇偏見的簡·愛等人物作類比，說明偏見所帶來的傷害，在此基礎上進一步分析應該怎樣對待偏見。

第三步，查資料，并對資料進行取舍整合，把碎片化的靈感連綴成有條理的思考。有的小組以“我命由我不由天，我們都能把命運掌握在自己手中”為中心論點，在此基礎上設置分論點進行論證。

分論點一：人心中的成見雖是座大山，但并非不可撼動。（1）用申公豹與哪吒對比，進行分析論證;（2）引用但丁的名言“走自己的路，讓別人說去吧”進行說理論證。

分論點二：命運并非生來注定，先天的缺陷可以用后天彌補。以華羅庚、霍金為例進行論證。

分論點三：人生沒有簡單的成功與失敗，命運沒有永恒的好壞，只有階段性的主動和被動。以中國女排為例進行論證。

第四步，分享研究成果，根據(jù)老師和同學的評價以及在聽取其他小組的經(jīng)驗分享之后所得的收獲進行修改、完善。以下是學生在課題研究中總結(jié)的議論文寫作的一般思路。

利用課題研究的方式，使學生通過合作解決真實情境中的復雜問題，培育學生合作交流能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力與批判性思維，使學生的學習能力得到有效提升。

在高中語文教學中運用優(yōu)質(zhì)電影資源提升學習力時，要根據(jù)學生的認知規(guī)律，按照“問題反思—— 專題探索—— 課題研究”的步驟循序漸進，緊緊圍繞學習力的提升進行展開，培育學生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學習動力，保持學習毅力，提高學習能力，進而全面提升學習力。

【參考文獻】

[1]晏海莉.中學生語文學習力的培養(yǎng)研究[J] . 浙江師范大學，2015（05）

[2]惠 萍.影視資源在義務教育階段“名著導讀”教學中的應用研究[J].決策探索（下），2019（04）

（責編 盧建龍）