鐘愷

校本教研，是以學(xué)校為基礎(chǔ)開展的教學(xué)研究活動(dòng)，包括三個(gè)方面：一是以教研活動(dòng)解決學(xué)校存在的問題，提升學(xué)校的辦學(xué)水平;二是學(xué)校部分或全體教師共同開展研究活動(dòng)，形成解決問題的方案，在學(xué)校中加以有效地實(shí)施;三是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校開展教學(xué)研究的潛力，使學(xué)校的資源得到更充分的利用。校本研修能夠有效整合本校的研修資源，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)校發(fā)展的“源頭活水”。

在開展“南寧名師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)?！彼徒趟团嗟倪^程中，名師團(tuán)隊(duì)高中語文二組結(jié)合受幫扶學(xué)校的實(shí)際情況，以校本研修為主題，開展“怎樣上好一堂課”“如何開展備課組建設(shè)”“如何提高教師的科研能力”“如何培養(yǎng)青年教師”“如何開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“如何做好整本書閱讀”系列講座，以此引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

在此希望通過刊發(fā)系列講座文章，為農(nóng)村學(xué)校的校本研修點(diǎn)亮智慧之燈，照亮教師自主反思、自主學(xué)習(xí)、自主成長的前程。

（藍(lán) 玉）

【摘 要】本文分析當(dāng)前學(xué)?！皢栴}教研”存在的任務(wù)化、形式化、表面化、有收集無研究的問題，闡明“問題解決式”教研的實(shí)質(zhì)與操作流程，論述“問題解決式”教研的策略：注意教學(xué)“小問題”并及時(shí)進(jìn)行解決，尋找教學(xué)“真問題”并進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研討，研究教學(xué)“難點(diǎn)問題”以彰顯教研價(jià)值，使備課組老師都得到提高。

【關(guān)鍵詞】備課組 問題解決式教研 操作流程

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12B-0015-02

眾所周知，開展教研活動(dòng)是探討教學(xué)問題、交流教學(xué)思想、提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長的有效方式。備課組是教師專業(yè)群體開展教育教學(xué)研究的最基本單位，如何在教育變革的當(dāng)下，解決教研活動(dòng)面臨的各種問題，消除“任務(wù)化、形式化、表面化”的普遍現(xiàn)象，有效促進(jìn)備課組建設(shè)，充分發(fā)揮備課組在促進(jìn)教師發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革中的作用是一個(gè)重要的課題。在此筆者對最近興起的“問題教研”方法進(jìn)行探討，以期找到更好的出路。

一、當(dāng)前“問題教研”活動(dòng)存在的問題

（一）“問題教研”任務(wù)化、形式化，有收集無研究

許多備課組只為“問題教研”而“教研”，沒有把工作落到實(shí)處。他們的做法是，備課組長發(fā)“問題收集”通知，備課組老師收集問題材料，上交存檔，集成一個(gè)個(gè)“問題集”。但并沒有對“問題集”加以分析研究，沒有把這樣的集子意義化。這樣的“問題集”不能真正地助力我們的實(shí)際教學(xué)，這樣的校本教研活動(dòng)也不能解決問題。

（二）“問題教研”表面化，無實(shí)質(zhì)性研討

教師開展科研活動(dòng)，依靠教學(xué)中的一個(gè)小問題、真問題甚至是熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題展開研究，便會(huì)不知不覺地走上“問題”深度探究的旅程，從而提高校本教研的有效性。但我們過去在進(jìn)行“問題教研”時(shí)似乎只停留在表面上，似乎只是為了響應(yīng)“號(hào)召”，并沒有走向其深處。

二、“問題解決式”教研的實(shí)質(zhì)與操作流程

華南師范大學(xué)劉良華教授指出，任何研究都始于問題，以及由問題而發(fā)生的驚異。于是，“問題解決式”教研應(yīng)運(yùn)而生?！皢栴}解決式”教研的實(shí)質(zhì)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)地、自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而使得校本教研意義化，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。其具體的操作流程是：

通過現(xiàn)象、聚焦問題—— 團(tuán)隊(duì)合作、制定計(jì)劃—— 依托課堂、行動(dòng)研究—— 去粗取精、綜述反射。

這個(gè)過程以問題為出發(fā)點(diǎn)，從問題到經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)到結(jié)果，遞進(jìn)式轉(zhuǎn)化。

三、“問題解決式”教研的策略

（一）注意教學(xué)“小問題”，及時(shí)進(jìn)行解決

許多教學(xué)問題往往浮于表面，因此我們需要擦亮眼睛，深挖其內(nèi)涵，使其彰顯學(xué)術(shù)的價(jià)值與智慧的光芒。例如，新課改以來，學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)增多了，他們可以利用多媒體等探索平臺(tái)獨(dú)立研究，也可以通過與小伙伴合作的方式，交流所感、所知。我們也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂上比原來更加愛說愛笑，但是他們在表達(dá)中仍然存在諸多問題。有的學(xué)生表達(dá)時(shí)前言不搭后語，有的學(xué)生詞不達(dá)意，有的學(xué)生言不由衷。有些老師認(rèn)為這是一個(gè)小問題，只要學(xué)生理解了意義，就沒有必要進(jìn)行口語訓(xùn)練。這是一種錯(cuò)誤的看法，如果表達(dá)不準(zhǔn)確或者沒有一定的學(xué)科邏輯，那么將會(huì)影響學(xué)生的思維。這個(gè)看似小的問題，其實(shí)不然。因此我們要在教學(xué)中有意識(shí)地去解決學(xué)生的這個(gè)“小問題”，對“學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練”進(jìn)行研究，尋找學(xué)生不善表達(dá)的根本原因，并進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生能充分地表達(dá)自己的真實(shí)想法，讓思維在交流中碰撞，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，備課組要注意教學(xué)中的“小問題”，及時(shí)進(jìn)行探討，找出解決方案。這是“問題解決式”教研的一種形式，不求“高”“大”“上”，要唯實(shí)。

（二）尋找教學(xué)“真問題”，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研討

教學(xué)中的“真問題”來源于教學(xué)第一線，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，這些“真問題”對教育教學(xué)具有實(shí)際的引導(dǎo)意義。它們的主要特點(diǎn)是真實(shí)而不虛假，有實(shí)際意義而絕非作秀。有些教學(xué)問題可能不是新問題，但由于它們來自教學(xué)實(shí)踐，對教師和學(xué)生都有一定的意義。比如，在多媒體教學(xué)盛行的今天，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生不需要閱讀，教師沒有板書;課件領(lǐng)著老師走，老師帶著學(xué)生走;學(xué)生只動(dòng)嘴不動(dòng)手，課堂上從不動(dòng)筆書寫。這樣的現(xiàn)象貌似活潑，其背后隱藏著令人擔(dān)憂的教學(xué)“危機(jī)”。針對這一現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)教師進(jìn)行關(guān)于“大家如何看多媒體教學(xué)”的主題問題教研，讓老師們結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)各抒己見。有的老師認(rèn)為，閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)求知的有效形式，課堂上必須要有學(xué)生讀書的聲音;要求學(xué)生在上課前讀課文，在課后閱讀整本書，每周還應(yīng)該專門設(shè)置閱讀課。有的教師認(rèn)為，教師不僅要板書，而且還要精心設(shè)計(jì)板書。有的老師認(rèn)為，學(xué)生必須有當(dāng)堂寫的過程。如果課堂上無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，那么老師就不能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手反饋材料，所謂的高效課堂也就無從談起。

再如，許多教師發(fā)現(xiàn)，班上總有一些學(xué)生因跟不上教學(xué)節(jié)奏而影響學(xué)習(xí)成績。為此，我們可以開展“不良學(xué)習(xí)習(xí)慣歸因分析”問題解決式的教學(xué)研究活動(dòng)，探究問題背后的原因，找到解決問題的突破點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。研究發(fā)現(xiàn)，原因是受不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有多方面的原因。一是一些家長長期忙碌，無暇照顧孩子，采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;二是一些學(xué)生長期過度依賴家長和老師，極大地制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;三是一些學(xué)生從小就因?yàn)閭€(gè)性而形成各種不良習(xí)慣。要改變這些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須采取針對性的措施，從環(huán)境、家庭、學(xué)校等不同方面入手，逐步引導(dǎo)和總結(jié)，努力使他們在點(diǎn)滴改變中逐漸成長起來。

真正的問題是在教育教學(xué)實(shí)踐中提取。我們在探究時(shí)要以“問題”為中心，關(guān)注真實(shí)事件真實(shí)情境。不僅要挖掘事件本身的研究價(jià)值，而且要進(jìn)一步拓展研究，找到其規(guī)律或是普遍性的問題，使教師在交流和反思中進(jìn)步，在解決問題中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（三）研究教學(xué)“難點(diǎn)問題”，彰顯教研價(jià)值

研究從發(fā)現(xiàn)問題開始，在解決問題后得到深化發(fā)展。教師要聚焦教學(xué)中的疑難問題，針對教學(xué)中的一些問題進(jìn)行合作研究。這樣不僅能幫助教師攻堅(jiān)克難，而且可以體現(xiàn)“問題解決式”教研的價(jià)值。

例如，有老師發(fā)現(xiàn)朱自清的散文不僅體現(xiàn)對美的感悟，而且更體現(xiàn)對人生的終極關(guān)懷，有著很好的育人價(jià)值。在集體備課中，老師們以群文的方式對這一問題進(jìn)行全方位解讀。比如，要討論朱自清“為何選擇夜晚”出門的問題就得研讀他的《沉默》，感悟其中的“你就得不時(shí)讓他喝茶……”品讀他的《兒女》中提到的孩子吵鬧、為家人衣食煩憂等內(nèi)容。這樣就會(huì)自然而然地找到原因。朱自清先生選擇夜晚出門是為了退出他在白天不得不去扮演的社會(huì)角色與各種“無聊至極”的應(yīng)酬;退出家庭角色，去找一個(gè)讓身心得以“靜靜”的地方。又比如，朱自清“為何選擇荷塘”的問題。其實(shí)，一個(gè)人的情感會(huì)不知不覺地滲透在他同時(shí)期的文字創(chuàng)作中。朱自清在《一封信》《說夢》《我的江南》中早已談及他之所以喜歡荷塘的原因。他在《春暉的一月》中表白過自己的江南情結(jié)，這一點(diǎn)在《荷塘月色》里表露無遺：小煤屑路、柳、蓮、水。再聯(lián)系《白馬湖》等作品，可以得出朱自清眷戀江南的三個(gè)原因：自然美，人情美，生活美。朱自清的這些作品，老師們不一定都能讀過，但備課組老師經(jīng)過這樣的教研活動(dòng)，就能在教學(xué)中選到更加合適的作品作為課文的補(bǔ)充閱讀材料，推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更好地去感受、理解朱自清筆下的各種靈動(dòng)美。

這些雖然都是以常見的瑣碎的問題為研究對象，但這些問題卻是歷久彌新，具有頑強(qiáng)的生命力。它不僅解決了教學(xué)實(shí)踐中容易忽略的“難題”，而且會(huì)對深度教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，這便是教研的價(jià)值所在。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是現(xiàn)在絕大多數(shù)的語文課堂已經(jīng)成為生產(chǎn)考試機(jī)器、刷題機(jī)器的場所。在今后的教學(xué)中，如何建立一個(gè)“人文課堂”，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷的學(xué)生？針對這一問題，我們可以順應(yīng)時(shí)代潮流，以人為本，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分開發(fā)潛能，努力實(shí)現(xiàn)從注重“學(xué)科成績”向促進(jìn)“學(xué)生能力”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建語文特色課程體系?？傊?，我們只有精心選擇客觀、普遍、有價(jià)值的問題開展研究，才能使研究真正成為問題的集散地，進(jìn)而使教研有力地服務(wù)備課組專業(yè)化建設(shè)。

（責(zé)編 盧建龍）