區(qū)樂標(biāo)

【摘 要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)只是傳授知識(shí)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，課堂教學(xué)必須要做到以學(xué)生為中心，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展;目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)的過程中仍然存在很多問題，由于受到應(yīng)試教育的影響，并沒有能夠依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也面臨著很大的壓力。初中教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，幫助學(xué)生更快更好地提高。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 思維能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師如何能夠在課堂教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，這也是教師需要研究的問題，只有不斷的革新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。在新課標(biāo)的要求下，教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)變，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的思維力。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要一點(diǎn)一滴的積累，教師也應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)的過程中就引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于對(duì)問題的思考，只有在教師的不斷幫助下，學(xué)生才能夠更好地做到發(fā)展思維，獲得良好的效果。

1. 交流的方式提升學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程本身就是數(shù)學(xué)思維能力的運(yùn)用過程，教師在教授學(xué)生新知識(shí)時(shí)，一定要注意知識(shí)傳授的過程，詳細(xì)地進(jìn)行講解并有效呈現(xiàn)出來，逐步讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法，從而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這樣的教學(xué)過程能夠讓學(xué)生很好地感受課堂，并且主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的交流，這樣才能夠使學(xué)生真正地理解知識(shí)。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)相反數(shù)的教學(xué)中，教師可以在課堂開始之前就對(duì)學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)體育課的情境。體育老師和同學(xué)a、同學(xué)b分別占到自己的左邊和右邊，三個(gè)人站在同一條直線上，并且與老師相聚的距離是相同的，學(xué)生能否說出三人之間存在著什么樣的位置關(guān)系，并且提出疑問，假設(shè)老師的位置是數(shù)軸的原點(diǎn)，那另外兩位同學(xué)的位置能否在數(shù)軸上表示出來，在數(shù)軸中又存在著什么樣的位置關(guān)系呢？教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)很好地幫助學(xué)生理解了知識(shí)的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅理解了相反數(shù)的含義，并且能夠主動(dòng)地動(dòng)手操作數(shù)軸上面的點(diǎn)，認(rèn)真地觀察數(shù)軸上點(diǎn)的位置關(guān)系。

2. 引導(dǎo)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維能力

同時(shí)教師也需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，假如兩個(gè)數(shù)是相反數(shù)，那么從數(shù)的角度，他們又存在著什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生思考之后能夠很好地得到結(jié)果，如果兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)的話，不同點(diǎn)就在于符號(hào)，一個(gè)是正號(hào)、另外一個(gè)是負(fù)號(hào)，同時(shí)在學(xué)生思考的時(shí)，還能夠得到相反數(shù)的兩點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是相同的。之后，教師繼續(xù)根據(jù)課堂情況提出問題，詢問學(xué)生是否在課堂學(xué)習(xí)相反數(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)了其他的特點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相反數(shù)都是成對(duì)出現(xiàn)的。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師能夠在教授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)相反數(shù)的意義，很好地做到了促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力的發(fā)展。

3. 轉(zhuǎn)變練習(xí)方式開展思維能力的多樣性

練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的，多數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生大量的練習(xí)，但是練習(xí)的題目并非是越多越好，因?yàn)榻處熥寣W(xué)生做題的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在做題的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高效率，練習(xí)題的重點(diǎn)并不是結(jié)果，而在于解題的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生解題過程方法的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)題大部分都是有多種解題方法的，教師要引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，多分析、歸納總結(jié)做題方法，成為一個(gè)規(guī)律，學(xué)生在解題的過程中更好地發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想和方法，達(dá)到一題多解和舉一反三的效果。

在做練習(xí)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行集體討論以及反思，讓學(xué)生在討論的過程中認(rèn)識(shí)到在做練習(xí)題到底應(yīng)該從哪里開始思考？學(xué)生在分析問題的時(shí)，對(duì)其產(chǎn)生了潛在的影響，對(duì)于一些學(xué)生做錯(cuò)的題目，教師也可以組織學(xué)生一起討論，在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上尋找正確的解決方法，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

4. 復(fù)習(xí)時(shí)開展數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)

教授完新課時(shí)，復(fù)習(xí)也是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)之一，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只是簡(jiǎn)單地將復(fù)習(xí)教學(xué)變?yōu)椴粩嗟刈鼍毩?xí)題，這樣的做法是沒有任何意義的。教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，需要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的梳理。由于在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地掌握大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在最終復(fù)習(xí)的過程中，可以更加有效地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

5. 結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師必須要做到以學(xué)生為中心，才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，同時(shí)也是為了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，并且在內(nèi)心上喜歡上數(shù)學(xué)。興趣是最好的老師，只有學(xué)生擁有了對(duì)于數(shù)學(xué)的愛好，才能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。初中數(shù)學(xué)課堂本身就是一個(gè)較為枯燥的課堂，教師必須采用正確的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心，踐行素質(zhì)教育觀的思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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