劉婷婷 劉勇

關鍵詞新時代 高職院校 教學 實效性

《教育部關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》（教社科[2018）1號）明確指出，形勢與政策課的目標任務是及時、準確、深入地推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，宣傳黨中央的大政方針，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。然而，在高職院校思想政治教育中，大學生在知識認知、情感體驗、價值判斷、理想追求上與新時代的德育要求存在一定差距。進入新時代，“00”后成為了大學生的主力軍，由于科技社會的飛速發(fā)展、國家實力的強盛、社會環(huán)境的變化，他們與以往大學生相比，具有明顯的特點，比如：對社會現(xiàn)象具有高度的關注度，愛國主義、集體意識明顯增強;思維活躍，喜歡新事物，探索實踐能力強;極力張揚個性，但缺乏辨識能力，容易受社會環(huán)境影響;心態(tài)浮躁，功利，實用主義，缺乏耐心;碎片式學習法，缺乏宏觀思維能力及較強邏輯能力等。因此，針對這一群體，他們對教育的期望也有存在明顯的變化，同時，對形勢與政策課的教學又提出了新的挑戰(zhàn)，如何提升高職院校形勢與政策課教學的實效性，成為了當前需迫切解決的重要課題。

一、新時代高職院校形勢與政策教育實效性存在的問題

時效性，顧名思義指實際效果，從辯證的角度講，實效性是衡量實踐活動執(zhí)行效果與預期目的之間的張力關系的關鍵指標，實踐活動的執(zhí)行效果與預期目的貼合程度越高，代表具體活動越能滿足實踐主體需求，即實效性越強。反之，對實踐主體的積極作用越小，時效性越弱。。高職院校形勢與政策教學實效性即教學的投入與產出的匹配程度，實效性存在問題即投入與產出出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。

形勢與政策課是關系到爭奪輿論陣地、保證主渠道暢通的一門必修課程。這門課程具有較強的理論性、時效性、針對性，它關乎學生在意識形態(tài)領域的思想動態(tài)，有利于及時跟進對學生的思想政治教育。近年來，國家出臺一系列的政策，各高校紛紛響應，逐漸認識到形勢與政策課在人才培養(yǎng)中的重要地位，投入了更多的人財力來提高教學質量，但仍然未達到較為理想的效果。筆者認為，當前高職院校形勢與政策教育實效性問題體現(xiàn)在最終的教學效果與中央的要求、與培養(yǎng)民族復興人才、與學校在形勢與政策課方面投入的人、財、物的不匹配。

二、新時代高職院校形勢與政策教學實效性存在問題的原因

為了尋求問題的原因，本文以成都某職業(yè)院校為例進行調查研究，一是發(fā)放學生問卷進行抽樣調查，發(fā)放問卷1050份，共收回1025份，有效問卷100%.二是通過訪談的方式了解從事思想政治理論教學專兼職教師在教學中的困惑與建議;三是調研同等高等職業(yè)院校形勢與政策教育的現(xiàn)狀及相關實施情況。在此基礎上，目前高職學院形勢與政策教學實效性存在問題的原因總結如下：

（一）學生自身素質及對課程認知偏差導致實效性下降

問卷調查了本課程的學分、開設時間、考核方式等基本課程性質相關內容，26.35%同學回答錯誤或28.44%的同學回答不清楚，對本門課程的目標概念模糊，僅僅局限于碎片化的學習方式，對整門課程的重視程度低，認識較為模糊，未形成完整的知識體系，缺乏學習的整體性、邏輯性、系統(tǒng)性。

（二）教育教學中的缺陷導致實效性不足

1.形勢與政策課教學內容與學生需求存在差異

進入新時代，學生對于高質量高等職業(yè)教育的獲得感需求會明顯增加，會從由外而內的灌輸型思想政治教育向由內而外的索取型思想政治教育轉變，學生迫切希望從學校提供的思想政治教育中獲取未來職業(yè)、工作和崗位所需要的知識、能力、閱歷和視野，以滿足自己未來發(fā)展的需要。調查問卷顯示，學生按照排序統(tǒng)計，教師的授課內容多為“國內國際政治經濟形勢”“黨的政治理論方針政策”，與個人發(fā)展相關的專業(yè)領域政策與形勢涉及較少。雖授課內容與學生關注的內容大概一致，但與個人發(fā)展相關的專業(yè)領域政策與形勢與學生的期望值相差較大。同時，他們大都認為課程內容權威正確實用，少部分學生認為內容枯燥，興趣不大。新時代的學生對職業(yè)教育的獲得感增強，特別體現(xiàn)在通過形勢政策課能更多地獲取有利于自身職業(yè)發(fā)展需要的知識信息，具有較強的實用主義特征。

2.形勢與政策課教學方式多樣化還不夠

進入新時代，“00”后成為了大學生的主場，他們成為網絡的“原住民”，喜歡新奇的具有吸引力的事物，因此，對教師的教學方法提出了更高的挑戰(zhàn)。問卷調查顯示，本課程教學形式中“理論講授”占比72.14%，“案例分析”占比19.5%，“主題研討”占比20%，“小組討論”及“學生分享”占比很少，可見，形勢與政策課的傳統(tǒng)教學手段的運用仍然占主導作用，以學生為主的行動導向、小組合作、翻轉課堂、任務式教學、體驗式教學等多樣化的教學方式沒有成為教學的常態(tài)。因此，學生學習的積極性和潛力難以真正的挖掘和調動起來。

3.課程考核體系構建還不完善

教育部05方案指出，思想政治教育要構建完善的科學的課程考核體系，加強實踐教學，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結合起來，引導大學生走出校門。然而，部分高職院校并未真正地開展形勢與政策課的實踐環(huán)節(jié)，很多學校將形勢與政策課的實踐環(huán)節(jié)和毛中特和思修兩門課程的實踐環(huán)節(jié)融為一體。問卷調查顯示，學生希望通過實踐調研、時政專題知識競賽、時政專題演講比賽、參觀學習等方式參與實踐活動。以考勤、平時表現(xiàn)與期末測試的單一的考核方式導致教學效果無法凸顯。

（三）教師的能力與水平問題對實效性產生影響

1.師資力量相對薄弱

目前，很多高職院校的形勢與政策課教師的專業(yè)能力還偏低，部分學校形勢與政策課師資的組成結構多樣，有的由輔導員、系部書記、行政兼職教師進行授課，未經過系統(tǒng)的專業(yè)學習與培訓，具有較大的隨意性。調查問卷顯示，學生認為任課教師的知識儲備及講授能力對課程效果有較大的影響，因此師資隊伍建設需進一步加強。

2.教學效果與學生期望存在差距

當前，高職學生對課堂的評價更多取決于是否獲取有興趣、有意義的知識，是否滿足他們的知識獲得感需求。問卷調查中，學生覺得課程學習“收獲非常大”的比例占36.22%，“收獲很大”的占比35.6%，“收獲一般”的占比26.97%;學生認為通過學習，對自身的政治理論水平、認識和分析顯示問題的能力有較大的提升，對自身思想品德素質和未來發(fā)展規(guī)劃提升不太大。數(shù)據可以看出學生對形勢與政策教學效果有一定的認同度，但仍然有部分學生表示教學效果的期望值偏低。

三、新時代增強高職院校形勢與政策教學實效性的路徑

（一）轉變觀念，革新教學手段方法

高校學生的“出勤率、聽課率、抬頭率、仰頭率”已成為檢驗課堂教學效果的重要因素，形勢與政策課雖然學分少，課時少，但如何在有效的資源條件下，收獲較大的教學效果，首先要做的必須是轉變教學觀念，革新教學方式方法，采用現(xiàn)代信息化手段，加強對學生進行分層教學，針對學生個性發(fā)展、因材施教，展現(xiàn)學生的特色與個性，百花齊放。比如，運用課堂派、藍墨云斑等軟件組織學生有序地課堂教學。可以通過軟件進行考勤、知識問答、課堂測試、課堂互動、試題測評分析等，對熱點時事問題能及時進行網絡答疑，能有效地解決知識空洞乏味，增強學生主動參與課堂的積極性，及時鞏固重點知識、激發(fā)學生的興趣與活力，形成濃厚的學習氣氛。長期以來，教師轉變傳統(tǒng)思維，杜絕一味的教授，開展小組討論、學生演示分享、情景啟發(fā)、角色扮演、模擬實踐探究等多種方式教學，形成常態(tài)化的信息化教學模式。

（二）優(yōu)化教學內容，強化教學團隊建設

形勢與政策課也應該注重“因材施教”，高職學生基礎薄弱，受網絡媒體信息影響較大，教師不能拘泥于每學期教育部發(fā)布的形勢與政策要點及書本進行授課，需要根據高職學生的特點，深度挖掘教學資源，理清知識體系，把握知識的難易度，吸引學生對時政熱點問題的興趣，及時引導學生的知識認知。同時，要上好形勢與政策課對教師的能力也較高的要求，比如知識儲備、知識遷移能力、語言魅力、綜合素養(yǎng)等，因此需要建立一支專兼職結合的教師隊伍，選拔一批優(yōu)秀的骨干教師帶動兼職教師，共同開展形勢與政策課程的學科建設。教學團隊要發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭引領作用，樹立典范，可以以多形式地開展教研活動，采取集體備課的形式，相互分享案例、熱點問題、視頻等網絡資源，打造出具有代表性的優(yōu)秀教師，學習優(yōu)秀教師的講課技巧，不斷加強師資隊伍建設。

（三）注重實踐教學，完善課程考核體系

形勢與政策課是思想政治教育的重要組成部分，對學生德智體美勞全面發(fā)展同樣具有重要意義，建立科學化和規(guī)范化的形勢與政策課教學質量評價指標體系是確保教育教學質量的重要措施。。評價效果的目的就是檢測教學的實效性。因此，形勢與政策的考核方式不應局限于傳統(tǒng)的以出勤、平時表現(xiàn)、小論文等方式來完成考核，要形成科學的、完善的、體系化的考核評價體系，比如利用學期的連貫性，將自學成果、課堂教學、實踐教學等結合起來，綜合考察學生的學習成效，特別注重開展調研報告、社會實踐、實習體會等與社會經濟政治相關聯(lián)的實踐活動，將學生在實踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的合作意識、參與體驗感、邏輯表達能力、溝通協(xié)調能力納入考核范圍，可以借助信息化手段，進行網絡考核。既要對教學過程進行考核，又要對教學效果進行考核，既要對學生學習效果進考核，又要對教師教學進行考核，可采取自評、互評、他評等多種評價考核方式，以促進教學質量的提升，提升教學的實效性。