紀友鏞

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其伴隨人的一生，學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中一直在無間斷地進行學(xué)習(xí)。假如長期以來都只有老師照本宣科的講述例題，那么課堂將枯燥乏味，學(xué)生也無法燃起對數(shù)學(xué)的興趣。因此，在課堂中設(shè)置有效的問題能夠充分提高教學(xué)效果。本文簡要分析教學(xué)現(xiàn)狀，并探索幾種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 新課改? 高中數(shù)學(xué)? 課堂提問? 有效性? 策略

引言

優(yōu)秀的問題能促進學(xué)生思考，不斷探索真知，這個前提是問題本身具有良好的積極作用。在新課改的新標準指引下，教師要主動改進課堂提問方針，制定有效的提問策略，力求實現(xiàn)每個問題都是有針對性、目的性、討論性的，追求課堂設(shè)問最好的結(jié)果。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義

在數(shù)學(xué)課堂中假如提問環(huán)節(jié)能夠促進學(xué)生參與到課堂中，減少學(xué)生跑神情況，并且可以激發(fā)學(xué)生的擴散思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力。同時，能夠促進教師和學(xué)生之間的溝通交流，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而能夠及時糾正，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（二）數(shù)學(xué)教師課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

盡管在課堂中提問的益處頗多，但如果提出的問題不合理、提出的時間不恰當(dāng)將影響課堂進度、損害教學(xué)質(zhì)量，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中并不少見。許多教師不能充分考慮到學(xué)生能力不足的現(xiàn)實，還沒講多久就拋出一個難度系數(shù)極大的難題，當(dāng)然不會得到好的促進作用。還有些教師在教課非常連貫的時刻僵硬的提出一個問題，是典型的為了提問而提問，違反了提問的初衷。

二、明確數(shù)學(xué)課堂設(shè)置提問環(huán)節(jié)的原則和目的

數(shù)學(xué)學(xué)科有嚴密的邏輯性，教師在課堂設(shè)問中要結(jié)合實際進度，靈活地拋出問題。教師首先要明確提問的目的，要起到積極的促進作用，幫助學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)自身不足、弄清數(shù)學(xué)題目以及更加主動參與到課堂中。但凡違反其中一項均是不合理的錯誤提問，應(yīng)提前避免。

探究數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的原則，首先要弄清教師和學(xué)生在課堂中扮演的角色。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，教師是輔助，學(xué)生是主體。因此，教師設(shè)問必須以此為原則展開，也就是說教師要充分站在學(xué)生的角度考察，提出有針對性的問題，力求每次提問都具有良好的啟發(fā)作用。同時，值得注意的是教師不僅要靈活把握好提問的難度，提出不難也不太易的問題，更要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，爭取提問也像主體教學(xué)一樣由淺入深、層層遞進。

三、結(jié)合實際具體情形在課堂中有效合理提問

（一）設(shè)置通俗易懂的問題作為課程導(dǎo)入

不是說所有提問都必須深入探究數(shù)學(xué)原理和解題方法，在課程剛開始時進行提問有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，從而能夠更加投入?yún)⑴c到課堂中，增強學(xué)習(xí)效果。

以《單調(diào)性與最大（小）值》這屆內(nèi)容為例，教師在授課前可以先用多媒體播放幾張函數(shù)圖片，其中包括單調(diào)函數(shù)和非單調(diào)函數(shù)。然后提問學(xué)生它們的不同之處，并讓學(xué)生指出每個函數(shù)中因變量隨自變量的變化規(guī)律。通過課前提問能讓學(xué)生對函數(shù)的單調(diào)性有初步理解，在腦海中形成對應(yīng)的圖像，促進學(xué)生更熟練的掌握和運用函數(shù)單調(diào)性知識。

（二）課程講解中在適宜時間巧妙設(shè)問

滲透式教學(xué)是最明智最有效的一種方式，讓學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)魅力，能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供源源不斷的動力。教師在每節(jié)課中發(fā)掘出適宜提問的知識點和時間，并且采用平和順暢的方式不動聲色的加入提問，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在摸索中成長，更加牢固的掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《概率》這一章中的《古典概型》時，可以通過一個例題展示相關(guān)知識：1000次擲骰子試驗，計算出現(xiàn)一點的頻率。教師可以先提出手工試驗產(chǎn)生隨機數(shù)的方法作為拋磚引玉，然后提問學(xué)生有沒有更好的計算方法。因為教師提出的方法可行性較差，學(xué)生不會對問題產(chǎn)生畏懼感，更能積極踴躍的發(fā)言，參與到課堂中，獲得更好的數(shù)學(xué)體驗感。

（三）課程結(jié)束后留下疑問促進學(xué)生深入探索

當(dāng)一節(jié)幾十分鐘的課接近尾聲時，教師要主動留出思考題，促進學(xué)生進一步研究探索。思考題不同于作業(yè)題，更加靈活多樣，并且對思維的考察多于計算，學(xué)生可以充分利用課余時間與同學(xué)進行交流，在合作溝通中實現(xiàn)解決。

例如，在講解過《三角函數(shù)》這一節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容后教師可以留下思考題，讓學(xué)生思考不同的ω對函數(shù)圖像的影響，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，還能提升學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)問題的能力。

四、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問，假如能確保問題的可探討性和啟發(fā)性，將非常有助于學(xué)生的學(xué)科進步和素質(zhì)發(fā)展。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主思考、深入理解等各方面能力的有效途徑，為了實現(xiàn)教學(xué)效果，營造良好的學(xué)習(xí)教育氛圍，教師要認真總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，持續(xù)在課堂中設(shè)置有效問題，促進學(xué)生不斷超越自我、快速成長。

參考文獻

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