韋瀅瀅

【摘 要】 教育體系的基礎(chǔ)階段教學(xué)活動(dòng)開展逐漸受到廣泛的重視，隨著教育教學(xué)活動(dòng)新模式深化改革實(shí)踐的深入進(jìn)行，小學(xué)教育體系中年級(jí)作為教學(xué)中的重要階段，語文學(xué)科閱讀教學(xué)如何提升教學(xué)效果受廣泛的關(guān)注，并能夠針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開更為廣泛的研究，對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，能夠有效運(yùn)用任務(wù)分析理論展開教學(xué)，成為本文所重點(diǎn)探究的一項(xiàng)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 中年級(jí)? 語文閱讀教學(xué)? 任務(wù)分析理論 運(yùn)用

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生相比較低年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)有所熟悉，同時(shí)能夠發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是為高年級(jí)打下重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語文作為一門重要學(xué)科，小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開展需要廣大教育工作者能夠針對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，其中任務(wù)分析理論逐漸出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中，成為小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。

一、任務(wù)分析理論的基本內(nèi)涵

作為一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，任務(wù)分析理論主要是針對(duì)教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)的前提之下，對(duì)教學(xué)大綱中的相關(guān)內(nèi)容展開明確性分析，并且能夠細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展更具有層次性以及明確出具體性內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，使得教學(xué)目標(biāo)的完成能夠與教學(xué)步驟相匹配。在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)分析理論，明確學(xué)生自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并能夠采取分類的形式對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果情況展開分析，明確語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的情感價(jià)值，并能夠?qū)⑵渎鋵?shí)于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使其在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出積極的影響價(jià)值。

二、小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論運(yùn)用舉措

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)

小學(xué)中年級(jí)主要是針對(duì)三至四年級(jí)學(xué)生而言，想要更好的應(yīng)用任務(wù)分析理論，將其在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出積極影響，因此需要教師能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)之上，制定教學(xué)任務(wù)，使得語文教學(xué)課堂能夠在任務(wù)分析理論的構(gòu)建下，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)語文教材《女媧補(bǔ)天》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師需要借助任務(wù)分析理論展開教學(xué)目標(biāo)的制定，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課文知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠在本節(jié)課學(xué)習(xí)之后掌握一定的生字以及生詞，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。任務(wù)分析理論的應(yīng)用主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的書寫以及記憶制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確生字的書寫規(guī)范，幫助學(xué)生加深對(duì)于課文學(xué)習(xí)后生字的記憶。

（二）對(duì)課文內(nèi)容展開精準(zhǔn)的閱讀

小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字以及生詞之后，需要對(duì)課文內(nèi)容展開精準(zhǔn)的閱讀，使得學(xué)生能夠面對(duì)課文時(shí)流利地閱讀出來，將課文中所傳遞的中心思想向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生充分展開閱讀之后，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所閱讀的課文內(nèi)容展開復(fù)述。學(xué)生也能夠在課文的閱讀中進(jìn)行成段的閱讀，這樣更能夠把握好文章進(jìn)行的脈絡(luò)，有利于幫助學(xué)生梳理課文的基本內(nèi)容。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)語文教材《蟋蟀的住宅》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情的朗讀課文，可以采取分層閱讀的形式，先讓學(xué)生閱讀一個(gè)自然段，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生談一談生活中常見的蟋蟀是什么樣子的，同學(xué)們有沒有仔細(xì)觀察過它們的住宅，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課文的閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的代入感，極易產(chǎn)生情感的共鳴，在課文閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)使得學(xué)生在腦海中形成一定的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使得語文閱讀效果得到顯著的提升。

（三）層層遞進(jìn)，明確教學(xué)步驟

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容開展而言，與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相比，中年級(jí)小學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，為此，教學(xué)實(shí)踐的開展想要更好的借助任務(wù)分析理論，需要教師能夠?qū)虒W(xué)步驟展開明確的規(guī)劃。由于教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)獲得明確，同時(shí)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力以及閱讀能力，因此教師在向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解中也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)語文教材《盤古開天地》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體的朗讀課文，教師可以為學(xué)生營造良好的閱讀情境，可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體配置一定的音樂，并能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，將自身與課文閱讀融入其中，學(xué)生能夠有效掌握盤古開天辟地的具體過程，在腦海中形成一定的畫面，同時(shí)在字詞句的理解中加深對(duì)于神話故事內(nèi)容的理解，這樣使得小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論的運(yùn)用更為合理，將語文閱讀教學(xué)效果提升上來。

結(jié)束語

小學(xué)各個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)的開展都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自身的發(fā)展而言，語文閱讀教學(xué)作為其中一項(xiàng)不可缺少的學(xué)科之一，隨著教學(xué)活動(dòng)開展的需要，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變使得任務(wù)分析理論的運(yùn)用更為廣泛，同時(shí)成為影響小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果提升的重要影響因素，使其有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

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