【摘要】本文結(jié)合樹為主題的戶外探索活動(dòng)，論述培養(yǎng)大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)發(fā)展記錄能力的策略，通過對(duì)不同記錄表現(xiàn)形式的運(yùn)用，探究科學(xué)學(xué)習(xí)以及記錄能力的發(fā)展，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng) 記錄 表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0157-02

科學(xué)探究是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的基本方法和重要內(nèi)容?！队變簣@科學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》中提到科學(xué)探究中一種重要的能力——表達(dá)交流能力。表達(dá)交流能力是指幼兒通過多種方式，將形成的想法和探究結(jié)果進(jìn)行表征、論述，將科學(xué)過程和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，傳達(dá)分享的過程?？茖W(xué)不僅是“做”出來的，也是“說”出來的。表達(dá)和交流具有豐富的形式，除了口頭語(yǔ)言表達(dá)，還可以采用圖畫方式和書面方式。在幼兒園大樹統(tǒng)計(jì)和測(cè)量活動(dòng)中，幼兒記錄的方式有圖畫記錄，也有表格記錄，還有數(shù)字記錄，他們能夠以一種自己理解的方式進(jìn)行記錄，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正回歸基于兒童的本質(zhì)。為此，在幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師既要培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的各種探究能力，又要幫助幼兒形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、白紙描繪，“發(fā)現(xiàn)”躍然紙面——尊重幼兒個(gè)性化的表達(dá)

符號(hào)是一種早于文字，而且比文字更加直觀的語(yǔ)言，是幼兒語(yǔ)言世界中最早出現(xiàn)的書面語(yǔ)言，是幼兒用繪畫、圖像、標(biāo)記等形式將所見、所聞、所想的事描述出來，彌補(bǔ)幼兒掌握文字不多、語(yǔ)言表達(dá)不足的一種手段。筆者嘗試借助符號(hào)讀懂孩子的思維，幫助他們發(fā)現(xiàn)并熟練運(yùn)用表達(dá)規(guī)律學(xué)會(huì)有效記錄，主動(dòng)利用符號(hào)清晰準(zhǔn)確地記錄自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和所思所想。

（一）活學(xué)活用，數(shù)字記錄

在統(tǒng)計(jì)幼兒園大樹數(shù)量的活動(dòng)時(shí)，幼兒選擇一張白紙、一支筆和一把尺進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)。在活動(dòng)中，孩子們主動(dòng)運(yùn)用各種方式進(jìn)行自主探索，同時(shí)在筆者的提醒下，開始記錄大樹的高和樹干的粗。幼兒首先在白紙寫下的是數(shù)字，大班上學(xué)期的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)寫0～5的數(shù)字，雖然不少孩子在家里也學(xué)寫其他數(shù)字，但是記錄本中存在個(gè)別數(shù)字書寫錯(cuò)誤的情況，孩子卻不以為意，并且在向他人講解時(shí)能夠清楚說出自己的測(cè)量數(shù)值。有的孩子不會(huì)書寫數(shù)字，他會(huì)用畫線條的方式代替，這是幼兒在中班學(xué)習(xí)到的技能，他們?cè)诖蟀鄷r(shí)已經(jīng)能夠把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐探索中。

（二）細(xì)節(jié)描繪，圖案記錄

當(dāng)測(cè)量的內(nèi)容越來越多時(shí)，筆者開始有意識(shí)地和孩子們分享測(cè)量結(jié)果，孩子們都非常愿意參與討論的環(huán)節(jié)，但由于數(shù)字過多，幼兒在表達(dá)過程中出現(xiàn)記憶混淆的情況。為此，筆者引導(dǎo)幼兒將具體測(cè)量結(jié)果和事物進(jìn)行匹配，并提問：“這個(gè)數(shù)字是你測(cè)量出的大樹的哪個(gè)部分？”孩子一邊回答，一邊主動(dòng)地在數(shù)字旁畫上相應(yīng)的圖案，然后再次介紹。可見，幼兒的記錄會(huì)將最主要的線索優(yōu)先記錄，但是沒有掌握記錄的條理性。圖案的使用幫助孩子在測(cè)量中事物和數(shù)量之間一一匹配，方便幼兒在分享活動(dòng)中進(jìn)行介紹。

（三）由繁至簡(jiǎn)，線條和符號(hào)標(biāo)記

幼兒在記錄時(shí)，喜歡把所有的思考過程和選用的材料都表現(xiàn)出來。但由于思考過程和操作過程的記錄比較復(fù)雜，他們常常會(huì)在這方面耗費(fèi)很多時(shí)間。這時(shí)，教師要及時(shí)介紹一些簡(jiǎn)單的標(biāo)記符號(hào)，讓幼兒快速表現(xiàn)事件的發(fā)生過程。比如用不同方向的箭頭表示測(cè)量大樹的寬和長(zhǎng);用粗粗的箭頭符號(hào)表現(xiàn)觀察的重點(diǎn);用不同的線條表示樹葉下落的方式……簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記能夠幫助孩子節(jié)省記錄的時(shí)間，并很好地運(yùn)用符號(hào)記錄行動(dòng)和思考的過程。

二、表格記錄，思路歸于方格——提高幼兒科學(xué)建構(gòu)的能力

科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的記錄表，可以記錄幼兒在觀察和調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的猜想和驗(yàn)證，在討論學(xué)習(xí)中的分類和梳理，幫助幼兒細(xì)致地觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，更能幫助教師深入了解幼兒的發(fā)現(xiàn)與獲取的經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)順利開展。

（一）蹲下來的發(fā)現(xiàn)——孩子是細(xì)膩的觀察者

針對(duì)“樹葉落下的方式”問題，小語(yǔ)觀察到的是“桂花的葉子是橄欖型，落下時(shí)先直直的，然后呈螺旋形下落，最后以斜線的形式落到地上”。而調(diào)查記錄單上的設(shè)計(jì)只能在“螺旋形”“‘之字形”“直線”幾個(gè)選項(xiàng)中勾選，小語(yǔ)決定勾選“螺旋形”。他在勾選前向筆者解釋：“我覺得應(yīng)該有三個(gè)，不對(duì)，是兩個(gè)，先直直的，然后螺旋形，然后再有一點(diǎn)直……”雖然勾選也是對(duì)觀察的梳理，但并沒有體現(xiàn)有條理和順序，究竟是忠于自己的觀察記錄，還是遷就預(yù)設(shè)的答案呢？最后，小語(yǔ)把兩個(gè)選項(xiàng)都勾選了。雖然樹葉下落時(shí)最主要的形式是螺旋形，但是用勾選的方式，反而割舍了幼兒原本更豐富、更細(xì)膩的觀察所得。

（二）停下來的思考——孩子是記錄的創(chuàng)新者

由于大班孩子在各方面已獲得一定的鍛煉，他們?cè)诟信d趣的活動(dòng)中探索欲望比較強(qiáng)烈，能長(zhǎng)時(shí)間、專注地探索物體，并樂于挑戰(zhàn)一些大型統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。幼兒園實(shí)際大樹的數(shù)量已經(jīng)超過10，對(duì)于10之后的數(shù)字孩子雖然都會(huì)數(shù)，但不會(huì)記錄。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些方法行不通時(shí)，他們開始停下來思考，并且通過轉(zhuǎn)換記錄的形式再次嘗試，每數(shù)到10棵樹就做一個(gè)標(biāo)記，少于10的直接用數(shù)字代替?？梢?，教師可以鼓勵(lì)大班幼兒自己設(shè)計(jì)記錄單，讓幼兒運(yùn)用自己的方式激發(fā)進(jìn)行活動(dòng)的興趣。雖然幼兒只能用繪畫和簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行記錄，但為了從細(xì)節(jié)培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，教師對(duì)幼兒設(shè)計(jì)記錄表也要有一定的要求。

（三）抬起頭的改變——還幼兒一個(gè)真實(shí)的探索世界

在比較常青樹和落葉樹的不同時(shí)，筆者提供給幼兒一張帶有折痕的白紙，將記錄的每一欄進(jìn)行有效地分割，但沒有用文字或者圖案進(jìn)行展現(xiàn)。每一欄內(nèi)容中幼兒根據(jù)自己感興趣的點(diǎn)，運(yùn)用自己喜歡和便于理解的形式進(jìn)行記錄，讓孩子在記錄中建立事物之間的聯(lián)系?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)記錄表，有助于幼兒在真實(shí)的記錄中探究發(fā)現(xiàn)，筆者切實(shí)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，從孩子的實(shí)際出發(fā)，盡量運(yùn)用留白的形式，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。

三、多元整合，新意流于對(duì)話——豐富幼兒多樣化的表達(dá)

（一）個(gè)別引導(dǎo)，提高幼兒表征能力

當(dāng)?shù)谝淮慰吹胶⒆觽冇涗洸煌愋偷臉鋾r(shí)，筆者腦海中閃過疑問：孩子怎么會(huì)注意到這么細(xì)微的部分？怎么能用這么簡(jiǎn)單的方式就表達(dá)得如此清晰？筆者也經(jīng)常能看到校園里的大樹，也經(jīng)?？吹綐淙~落下的情景，卻從不曾注意到這些問題，這些學(xué)齡前的孩子竟有這么精彩的發(fā)現(xiàn)。幼兒通過觀察，可以創(chuàng)造性地運(yùn)用各種不同的符號(hào)表現(xiàn)周圍的事物和變化，這種表征形式與繪畫相結(jié)合，拋開繪畫中色、形、位的高要求，是從具體到抽象，再到具體的過程。為此，在開展戶外測(cè)量活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)以及社區(qū)觀察活動(dòng)時(shí)，筆者嘗試讓孩子將計(jì)劃和討論的結(jié)果組織起來，制訂計(jì)劃表、記錄觀察形式，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)示范記錄的方法，幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

（二）集體討論，豐富幼兒觀察經(jīng)驗(yàn)

討論記錄完成后，由孩子念給大家聽，這樣分享傳達(dá)的過程不論是說的人還是聽的人，都實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到語(yǔ)言的功能，孩子們處于切身相關(guān)的情境中，體會(huì)到為什么而用、用什么、如何用，不但使孩子學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)的方法與意義，于無形中提高孩子的成就感。這樣教學(xué)，豐富了幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)重探究過程，只有兒童自己的探究才是真正的科學(xué)學(xué)習(xí)，而個(gè)性化的記錄是一種回歸基于兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。孩子們親自參與科學(xué)活動(dòng)、親歷實(shí)驗(yàn)過程，讓記錄成為經(jīng)驗(yàn)，讓記錄成為習(xí)慣，會(huì)把自己的所見所聞、思考的軌跡，用圖畫的方式呈現(xiàn)在一頁(yè)又一頁(yè)的圖畫中，從中可以看出孩子們對(duì)樹木有了詳細(xì)的了解，問題特別、觀察仔細(xì)，分析思路清楚。個(gè)性化的記錄拓展幼兒對(duì)不同記錄表現(xiàn)形式的運(yùn)用，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正回歸基于兒童的本質(zhì)，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成終身受益的良好品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：李一蕾（1993— ），女，江蘇常熟人，幼兒園二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。