【摘要】本文論述幼兒戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略，通過(guò)三次情境教學(xué)帶給幼兒獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，幼兒真學(xué)習(xí)、真游戲、真表達(dá)，尊重幼兒并理解幼兒的行為和需要，教師從中懂得用怎樣的態(tài)度及行為回應(yīng)、支持幼兒，讓幼兒自然拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】戶外學(xué)習(xí) 游戲 觀察 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0156-02

美國(guó)教育家約翰·杜威曾說(shuō)：“孩童有一些與生俱來(lái)的傾向性，比如在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索、操弄工具、建造東西以及表達(dá)快樂(lè)的情緒?！蔽覉@在大量戶外學(xué)習(xí)實(shí)踐中重新審視并逐漸認(rèn)同：在戶外自然環(huán)境中，各種活動(dòng)能夠帶給幼兒獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，對(duì)孩子的發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。越來(lái)越多的教育專家認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該發(fā)揮這一作用，設(shè)立更多與戶外探索相關(guān)的課程，設(shè)計(jì)一個(gè)能讓孩子們沉浸其中的戶外游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境。戶外學(xué)習(xí)環(huán)境作為教室空間的延伸，可以組織各種各樣的、正式的或非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)為幼兒解決日常生活問(wèn)題、積累為人處世規(guī)范提供廣闊的空間，孩子們往往從游戲中積累經(jīng)驗(yàn)并遷移到日常生活中去。幼兒園對(duì)戶外環(huán)境及材料、活動(dòng)形式的調(diào)整，讓孩子在開(kāi)放、開(kāi)闊的自然天地間自由玩耍，用他們自己的方式學(xué)習(xí)、探究、成長(zhǎng)。

一、追隨兒童的“真學(xué)習(xí)”

情境1：伴隨著夏季的到來(lái)，孩子們?cè)诔块g活動(dòng)時(shí)間像往常一樣來(lái)到樹(shù)屋周圍進(jìn)行活動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)樹(shù)屋其中的一棵樹(shù)（樹(shù)樁）有一個(gè)很大的樹(shù)洞，樹(shù)洞里泥土、爛葉子，甚至還有許多蟲(chóng)子棲息其中，于是疑問(wèn)產(chǎn)生了：“這棵樹(shù)有個(gè)這么大的洞，它是不是死了？”幼兒緊接著又對(duì)園里其他類似的樹(shù)樁產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這些樹(shù)樁是活的還是死的呢？”孩子們的興趣和發(fā)現(xiàn)，讓“活的和死的”這一主題在大班戶外學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)孩子們對(duì)“樹(shù)樁是否有生命”這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探究興趣后，他們?cè)谔骄恐胁粩嗫偨Y(jié)，逐漸獲得區(qū)分“活的和死的”經(jīng)驗(yàn)時(shí)，班級(jí)自然角種植的康乃馨被孩子們確認(rèn)：它已經(jīng)死了。“活的（東西）為什么會(huì)死？”“生命是什么？”孩子們?cè)谝幌盗刑骄?、提?wèn)、討論的過(guò)程中，收獲自己對(duì)生命的發(fā)現(xiàn)和理解。

【反思】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！睉敉鈱W(xué)習(xí)作為一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，教師要讓幼兒在接觸大自然的過(guò)程中，運(yùn)用多種感官更好地感受環(huán)境、與環(huán)境互動(dòng)，教師從中能夠觀察、解析幼兒的發(fā)展信息。孩子在觀察和討論的過(guò)程中，引發(fā)對(duì)“生命”的探究，教師需要追隨孩子的需要，給予一系列的支持，幫助他們建立自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，從中保護(hù)孩子對(duì)大自然的好奇之心，孩子翻開(kāi)一塊石頭，找到一塊木頭或撿起一片樹(shù)葉時(shí)，去直接感知生命的存在和意義。教師始終以積極態(tài)度、行為、情感投入其中，鼓勵(lì)、幫助幼兒在探究中獲得新的體驗(yàn)、體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，孩子不僅獲得知識(shí)，更培養(yǎng)了孩子們自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)對(duì)世界的好奇心。

二、尊重兒童的“真游戲”

情境2：在戶外體能活動(dòng)中，喜歡玩輪胎的孩子似乎越來(lái)越少。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，為了避免發(fā)生碰撞等安全事故，某教師讓幼兒玩輪胎時(shí)總是按照既定的方式和路線進(jìn)行游戲。通過(guò)與孩子溝通交流，某教師明白正是由于規(guī)定了玩法，造成孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。為此，教師調(diào)整了活動(dòng)內(nèi)容，采用每次活動(dòng)前與幼兒簡(jiǎn)單討論安全規(guī)則，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來(lái)。

【反思】《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！闭嬲龑儆谟變鹤约旱挠螒驎r(shí)，教師要在一定的游戲環(huán)境中引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流積極進(jìn)行游戲。兒童的游戲總是自成目的，他們會(huì)源于自己想玩、愛(ài)玩、好玩、開(kāi)心等目的開(kāi)展各種游戲。筆者在觀察兒童游戲時(shí)，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。教師隨意干擾兒童游戲目的，甚至是破壞游戲，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常得不償失。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重、理解并支持兒童游戲自我目的性，讓兒童真正自主玩游戲。

三、欣賞兒童的“真表達(dá)”

情境3：秋天到來(lái)，菊花盛開(kāi)，小班孩子們來(lái)到戶外進(jìn)行寫(xiě)生活動(dòng)，他們?nèi)宄扇盒蕾p著各種不同形狀顏色的菊花，選擇不同的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，一個(gè)孩子用手直接沾上顏料畫(huà)在紙上，旁邊的孩子看見(jiàn)了問(wèn)：“你為什么要用手去畫(huà)畫(huà)呀？我奶奶說(shuō)用手畫(huà)是很臟的?！钡S多孩子看見(jiàn)同伴用手畫(huà)出的菊花非常有趣，在教師的鼓勵(lì)下，孩子們逐漸大膽起來(lái)，用手抓顏料，把顏料涂抹、拍打在畫(huà)紙上作畫(huà)，以自己的方式將面前的菊花顏色和形狀表現(xiàn)出來(lái)，有的孩子甚至畫(huà)了一張又一張，孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣和成功的喜悅，寬松的創(chuàng)作氛圍讓他們內(nèi)心獲得更多的滿足感和成就感。

【反思】《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇纱丝梢?jiàn)，藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵在于教師要“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)”，引導(dǎo)幼兒“感受和欣賞美”“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，菊花的色彩和形狀是他們最能直觀感受和表現(xiàn)的元素，教師要選擇適合的表達(dá)方式支持幼兒進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，感受和欣賞事物之美，讓他們用自己的眼光去認(rèn)識(shí)、觀察、發(fā)現(xiàn)，用自己的理解方式大膽地表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，這樣的作品才是多彩的、有生命力的。色彩為主的直觀美給幼兒以享受與引導(dǎo)，他們的作品不再是一個(gè)模子里刻出來(lái)的感覺(jué)，而是能夠關(guān)注到更多細(xì)節(jié)，多姿多彩、妙趣橫生的。孩子們?cè)趹敉鈱W(xué)習(xí)活動(dòng)中，模仿與表現(xiàn)、探索與釋疑、交流與合作，快樂(lè)地參與游戲，積極地融入戶外學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了戶外學(xué)習(xí)滲透游戲化的理念。

在深入學(xué)習(xí)和解讀《指南》中，我園真正做到把視角轉(zhuǎn)向幼兒、追隨幼兒，教師對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，兒童觀的變化帶來(lái)了教育觀的變化。我園重新思考教師的角色定位，更有效地理解幼兒活動(dòng)中語(yǔ)言和行為的價(jià)值，更全面地解讀和評(píng)估幼兒游戲?qū)W習(xí)的能力，并在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)幼兒活動(dòng)做出適宜而有效的引導(dǎo)。因此，教師需要基于《指南》的引領(lǐng)，不斷實(shí)踐和反思提高專業(yè)化能力，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和教研追隨幼兒的發(fā)展與需要，更有效地支持幼兒的戶外學(xué)習(xí)。教師要本著“一個(gè)兒童，無(wú)限可能”的理念，隨孩子的變化而變、隨孩子的需求而動(dòng)，堅(jiān)定“兒童立場(chǎng)”，讓孩子在尋真漫趣中樂(lè)享戶外探秘之旅。

作者簡(jiǎn)介：王蓓（1977— ），女，江蘇省鎮(zhèn)江市解放路幼兒園副園長(zhǎng)，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育、課程建設(shè)、教育管理。

（責(zé)編 楊 春）