秦敏

【摘要】本文論述現(xiàn)代“小先生制”在體育課堂的運(yùn)用，提出采取“輪流擔(dān)當(dāng)、預(yù)約授課、伙伴推舉、隨機(jī)產(chǎn)生”等方式推行“小先生制”，并從“重塑教師角色、變革教學(xué)組織形式、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式”等方面提出現(xiàn)代“小先生制”課堂轉(zhuǎn)變的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】“小先生制” 以生為本 體育課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0145-02

新課改倡導(dǎo)“以生為本”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文從現(xiàn)代“小先生制”課堂教學(xué)新樣態(tài)的嘗試、課堂組織形式的探究、師生角色的重塑等方面進(jìn)行了探究，力求讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處及發(fā)掘自身的潛能，成為他人某一方面的“小先生”，從而體現(xiàn)現(xiàn)代“小先生制”課堂的核心理念，即人人皆為小先生。

一、現(xiàn)代“小先生制”課堂的概念界定

“小先生制”是我國(guó)教育家陶行知在普及教育實(shí)踐過程中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取“小孩教小孩”“小孩教大人”的方法，倡導(dǎo)并推廣實(shí)施的一種教學(xué)制度和兒童學(xué)習(xí)制度。現(xiàn)代“小先生制”是以陶行知所提出的“小先生制”學(xué)習(xí)制度為思想精髓，從教學(xué)理念、組織方式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行的變革和實(shí)踐，主要是從單一的“小先生教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“人人都是小先生”的多主體合作。

二、推行現(xiàn)代“小先生制”課堂模式的理論依據(jù)

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論（如下圖）。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉也是最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只保留5%。塔尖以下的學(xué)習(xí)方式分別是：閱讀、視聽、演示、討論、實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果由上往下逐漸增強(qiáng)。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教授給他人”，兩周以后學(xué)習(xí)者可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)代“小先生制”課堂正是通過這種分享式的學(xué)習(xí)方式，以自學(xué)、互學(xué)的形式提高課堂效率。

三、現(xiàn)代“小先生制”課堂主要的教學(xué)形態(tài)

以“小先生為課堂之主人”做理論基礎(chǔ)，以互助合作、平等交流的師生關(guān)系、生生關(guān)系為依托，“小先生制”背景下的體育課堂組織形式必然會(huì)做出相應(yīng)的改變。

（一）片段式教學(xué)形態(tài)在體育課堂中的運(yùn)用

現(xiàn)代“小先生制”課堂的嘗試需要一個(gè)逐步積累和培養(yǎng)的過程。在課堂初期，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等先采用片段式的方式逐步放手給學(xué)生。所謂“片段式教學(xué)”，就是選出需要講解的某個(gè)動(dòng)作技能，由小先生完成這部分知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)講解與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在片段式的課堂中，小先生的角色可以分布在課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，一節(jié)課可以由多名小先生共同完成。

（二）全課式教學(xué)形態(tài)在體育課堂中的運(yùn)用

跟片段式教學(xué)形態(tài)中由多名學(xué)生擔(dān)任小先生角色不同的是，全課式的小先生課堂由一名學(xué)生獨(dú)立完成。經(jīng)過長(zhǎng)期的小先生實(shí)驗(yàn)課的鍛煉和培養(yǎng)，確實(shí)有一部分能力出眾的孩子能夠勝任全課式的授課形式。所謂“全課式教學(xué)”，是指某個(gè)小先生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的設(shè)計(jì)，整節(jié)課都由小先生講解、組織、管理。這種形式對(duì)小先生的要求非常高，小先生既要在教師的指導(dǎo)和幫助下認(rèn)真?zhèn)湔n熟悉教材，還要有良好的口頭表達(dá)能力和靈活的課堂組織能力，所以全課式小先生教學(xué)在高年段的復(fù)習(xí)課中更為適用。

四、現(xiàn)代“小先生制”課堂在小學(xué)體育課堂的推行策略

（一）關(guān)注學(xué)力弱的學(xué)生，采用輪流擔(dān)當(dāng)制

體育課堂小先生要打破終身制，讓每一位學(xué)生都有當(dāng)小先生的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于一些平時(shí)膽小、運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生，更要給予平等的機(jī)會(huì)讓他們參與。進(jìn)行了教學(xué)后，要及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)好的小先生，鼓勵(lì)表現(xiàn)一般的小先生，讓每位小先生都有成就感，都愿意并且積極去爭(zhēng)當(dāng)小先生，從而達(dá)到“百家爭(zhēng)鳴”的局面，使“小先生制”課堂充滿活力與動(dòng)力。

為了讓每個(gè)孩子都有做小先生的體驗(yàn)，筆者打破以往只讓一部分能力突出的孩子當(dāng)小先生的局面，改用輪流擔(dān)當(dāng)小先生的形式。在實(shí)際操作中，筆者選擇最常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生嘗試。例如，慢跑和做操是常規(guī)的準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力要求不是很高，以此為小先生嘗試教學(xué)的內(nèi)容，能避免孩子擔(dān)憂自己無法勝任任務(wù)而產(chǎn)生抵觸、害怕情緒。另外，筆者會(huì)經(jīng)常使用語言激勵(lì)的方式，讓孩子放下思想包袱，敢于突破和挑戰(zhàn)自己。在小先生完成教課之后，筆者還會(huì)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，使其受到激勵(lì)，若有不足，則能夠及時(shí)糾正。

（二）關(guān)注有特長(zhǎng)的學(xué)生，采用預(yù)約授課制

當(dāng)前，隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子體質(zhì)健康的重視程度不斷加強(qiáng)，越來越多的孩子通過一些特別訓(xùn)練擁有與眾不同的技能。為了讓更多有一技之長(zhǎng)的孩子能夠獲得展示、分享的機(jī)會(huì)，筆者會(huì)提前一周與這些特長(zhǎng)小先生進(jìn)行預(yù)約，每周安排一節(jié)課以全課式的方式為他們提供舞臺(tái)，讓他們將校外學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技能分享給同學(xué)。如此，擔(dān)任小先生的孩子不僅能力得到鍛煉，班上其他學(xué)生也增加了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂一舉兩得，互惠互利（如下圖）。

跆拳道小先生? ? ? ? ? 輪滑小先生

擊劍小先生

（三）關(guān)注技能優(yōu)先的學(xué)生，采用伙伴推舉制

通常學(xué)生之間的相互了解程度遠(yuǎn)大于教師對(duì)學(xué)生的了解，生生之間的相互推薦是對(duì)伙伴的一種認(rèn)同，被推薦的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橥榈恼J(rèn)可而在心理上愿意擔(dān)任小先生的職責(zé)。

（四）關(guān)注全體學(xué)生，采用隨機(jī)產(chǎn)生制

在課堂中，教師可以大膽嘗試以小先生為主的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)問題——探討解放方案——共同解決難題，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的形成更有利于“小先生制”的開展。學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過一個(gè)小問題展開討論和探索，在這個(gè)過程自然而然會(huì)產(chǎn)生許多小先生，而小先生通過自己的分享可以幫助組內(nèi)更多的同學(xué)解決問題。

五、現(xiàn)代“小先生制”課堂轉(zhuǎn)變的實(shí)施建議

（一）教師角色的重塑

1.教師是課堂的傾聽者。傾聽每一位學(xué)生的心聲也是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，大先生把舞臺(tái)交給小先生，便有了更多傾聽的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)小先生傾聽每一位同學(xué)的心聲，并接納每一位同學(xué)的疑問和困惑，從而有利于自己課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教師是課堂的串聯(lián)者。讓學(xué)生成為小先生，并不意味著教師就可以袖手旁觀，在整個(gè)課堂組織中，教師依然扮演串聯(lián)的角色。在教學(xué)中，教師要注意把教材與學(xué)生聯(lián)系起來，把某一個(gè)學(xué)生的發(fā)言與別的學(xué)生的發(fā)言聯(lián)系起來，把某個(gè)動(dòng)作技能和別的動(dòng)作技能聯(lián)系起來，借此深化教學(xué)中產(chǎn)生的問題。

3.教師是課堂的協(xié)作者。我們所期待的理想的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師成為合作的伙伴關(guān)系，既可以是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，也可以是大先生向小先生請(qǐng)教，兩者之間平等和諧，相互協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）教學(xué)組織形式的變革

現(xiàn)代小先生課堂要打破常規(guī)的簡(jiǎn)單的男女生分組模式，更多采用小組合作的方式，成立學(xué)習(xí)共同體;而小組合作更多采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組形式。對(duì)于教師來說，要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，才能進(jìn)行男女混編、性格外向與內(nèi)向的孩子組合、學(xué)力強(qiáng)的和學(xué)力弱的孩子的恰當(dāng)組合。分組后教師也要主動(dòng)觀察，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，盡量使分組最優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。其次，教師還要傳授一定的合作技能和態(tài)度。課堂的開始，學(xué)生也許并不知道怎樣互助、怎樣分享、怎樣表達(dá)，對(duì)此，教師要給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、相互體諒，以及學(xué)會(huì)怎樣為目標(biāo)共同付出努力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

現(xiàn)代“小先生制”課堂改了過去只注重備教材備教法的做法，變成重點(diǎn)備學(xué)生、備學(xué)法，主要體現(xiàn)在哪里自學(xué)、哪里小先生教、哪里小組合作學(xué)、哪里討論、哪里需要教師點(diǎn)撥、目標(biāo)如何達(dá)成等。

（四）教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代“小先生制”課堂也改變了以往教師在課堂上“一言堂”的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓小先生自主設(shè)計(jì)、管理課堂，成立互幫互助的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

通過教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代“小先生制”課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型正在慢慢生成，教師要堅(jiān)持“以人為本、以學(xué)為本、以生為本”的理念，由師本課堂逐步轉(zhuǎn)向生本課堂，使每一位學(xué)生都有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)，人人皆有成為小先生的可能。

作者簡(jiǎn)介：秦敏（1977— ），女，江蘇無錫人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，江蘇省無錫市育紅小學(xué)教學(xué)處副主任，研究方向：小學(xué)體育課堂教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）