張雨

摘 要：默寫是教師在教學(xué)過程中常常采取的教學(xué)策略之一，能夠很好地兼顧語言的輸入和輸出這一過程，將內(nèi)在的學(xué)習(xí)與外在的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。在英語學(xué)科的教學(xué)過程中，默寫訓(xùn)練是教師在教學(xué)過程中必須要設(shè)置的過程，能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就這一教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：默寫；小學(xué)；英語；運(yùn)用

在英語的學(xué)習(xí)過程中，默寫是教師檢測學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度的一個(gè)有效途徑，學(xué)生也能夠通過默寫了解自己的學(xué)習(xí)狀況，默寫是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)部分，有效的默寫具有啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，并且及時(shí)地鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、分層布置默寫任務(wù)

每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)從學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)、對(duì)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能、對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面展現(xiàn)出來，因此，英語學(xué)科的默寫不能夠要求每一位學(xué)生都按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，而是要包容學(xué)生的差異性，要科學(xué)、有選擇地為學(xué)生布置默寫內(nèi)容，做到讓每一位學(xué)生都能夠有所發(fā)展、有所進(jìn)步，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破。教師要給那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，布置一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)階段很多教師都將那種學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)視作班級(jí)的透明人，在教學(xué)過程中不照顧這一類學(xué)生，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然也被熄滅了，沒有了足夠的學(xué)習(xí)自信，甚至自暴自棄。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)過程中給他們布置一些最為基礎(chǔ)的內(nèi)容來默寫，例如，在默寫詞匯的時(shí)候，只需要讓他們默寫課后出現(xiàn)的加粗單詞，其余的單詞作為拓展的內(nèi)容來學(xué)習(xí)；默寫句型的時(shí)候，可以先為他們縮小一些范圍，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，增添他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如，其他同學(xué)需要將對(duì)話中的句型全部默寫出的時(shí)候，他們可以先從重點(diǎn)句型開始進(jìn)行背誦和默寫，循序漸進(jìn)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)中等的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)靥岣咭?，例如，在默寫單詞的時(shí)候，不僅要寫出單詞表中的單詞，對(duì)于出現(xiàn)動(dòng)詞形式、形容詞形式的單詞最好還能夠?qū)卧~的名詞形式寫出來，例如happy是單詞表中的單詞，那么需要學(xué)生寫出happy是形容詞，而happiness是它的名詞形式；在默寫句型的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變其中的單詞和短語，例如，原句是I was watching TV while my mother is cooking.在默寫的時(shí)候可以將watching TV轉(zhuǎn)變成教師要求的單詞等等。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以留給他們更加靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如在默寫的時(shí)候留有“空白”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生一個(gè)話題，如“cooking”讓他們寫出這一單元學(xué)習(xí)的新的單詞，或是自己的課外拓展單詞，從而拓寬他們的知識(shí)面，提高挑戰(zhàn)性。

二、選擇恰當(dāng)默寫時(shí)機(jī)

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)默寫的習(xí)慣，并且在默寫的過程中不斷地培養(yǎng)他們良好的默寫習(xí)慣，這才是提高默寫質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵，這一習(xí)慣并不局限于學(xué)生，對(duì)于教師來說也是如此。首先，對(duì)于教師來說，要在默寫的前一天甚至前兩天就對(duì)學(xué)生提出明確的要求，告訴學(xué)生考查的內(nèi)容，只有告訴了他們具體的內(nèi)容，才能夠達(dá)到更好的記憶效果，默寫的內(nèi)容不用過多，而是要精煉簡單，只有教師能夠按時(shí)落實(shí)、學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、勤快地去背誦。除此之外，教師還要及時(shí)地公布學(xué)生的默寫結(jié)果，并且在批改的時(shí)候標(biāo)注出他們的錯(cuò)誤，要求學(xué)生逐個(gè)改正錯(cuò)誤。而對(duì)于學(xué)生來說，他們是第一次接觸英語課程，因此完全不知道該如何去做，教師就需要幫助他們合理地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在早讀時(shí)間，教師可以將前10分鐘作為朗讀、鞏固記憶的實(shí)踐，后10分鐘就剛剛朗讀過的內(nèi)容進(jìn)行默寫，這樣學(xué)生就能夠具有非常明確的目標(biāo)，能夠達(dá)到理想的效果。其次，教師在進(jìn)行默寫的時(shí)候，可以采取不同的形式，例如中英文交替默寫、小組默寫，安排一位成員當(dāng)負(fù)責(zé)人、默寫比賽、應(yīng)用默寫等等，提高默寫的趣味性。

三、及時(shí)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生默寫的評(píng)價(jià)，可以采取多種方式進(jìn)行，例如，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等等，教師在評(píng)價(jià)過程中，可以加入學(xué)生的錯(cuò)誤原因、學(xué)習(xí)改進(jìn)的策略等等，注重鼓勵(lì)。例如，對(duì)于有進(jìn)步的同學(xué)可以說：You made a great progress this time！ Well down！對(duì)于那些學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)的、常常將錯(cuò)誤集中于某一方面的同學(xué)，教師可以說：If you pay more attention on the different forms of the words， the result would be better！再比如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師可以告訴他們學(xué)習(xí)的方法：Try to read this words more often and write it more often ，you may find it is easy to memorize. 除了進(jìn)行評(píng)語之外，教師還要搜集那些普遍在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，例如一些容易拼錯(cuò)的單詞，如星期二和星期四，Tuesday 和 Thursday， 這兩個(gè)單詞常常被學(xué)生搞混；再比如那些運(yùn)用有錯(cuò)誤的短語，在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以針對(duì)這些錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)的反復(fù)監(jiān)測，從而更新學(xué)生的掌握狀況。當(dāng)然，收集這一類的信息也能夠更好地幫助教師了解在教學(xué)過程中需要著重進(jìn)行的部分，補(bǔ)充自己的課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。

總之，在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，默寫是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，合理地利用默寫開展教學(xué)工作能夠達(dá)到非常顯著的學(xué)習(xí)效果，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的英語學(xué)科打好基礎(chǔ)。