胡雪梅

摘 要：對于低年級學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)語言就可以更好地形成數(shù)學(xué)思維，強化學(xué)生對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。就低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)策略進行分析與探討，以期幫助學(xué)生形成邏輯性與層次性的數(shù)學(xué)思維，并具備通過數(shù)學(xué)語言表達數(shù)學(xué)思維的能力。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)語言；表達能力

新課程標準改革環(huán)境下，對于低年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在進行數(shù)學(xué)交流時，可更加清晰有條理地闡述自身觀點，并且熟練運用數(shù)學(xué)語言對數(shù)學(xué)問題提出質(zhì)疑與進行討論，語言表達精準而合乎邏輯。低年級學(xué)生正處在學(xué)習(xí)生涯的開端，這一時期也是培養(yǎng)學(xué)生語言發(fā)展的最好階段，就需要數(shù)學(xué)教師注重對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)工作。

一、鼓勵學(xué)生勇敢表達

低年級學(xué)生正處在由幼兒園階段向小學(xué)階段過渡的重要階段，這一時期許多學(xué)生尚未適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，對于陌生環(huán)境與陌生群體有一定的抵觸與怯懦心理，還需要教師給予足夠的鼓勵與贊賞，以提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，更好地提高教學(xué)效果。在進行低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)時，教師就需要充分意識到這一階段學(xué)生的特性，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，以激發(fā)學(xué)生的表達欲望。比如，在數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生舉手回答問題或提出問題時，教師可以夸贊學(xué)生“表述清晰”，并向?qū)W生詢問“還有誰有其他意見嗎？”學(xué)生得到贊賞與鼓勵，在表達方面產(chǎn)生自信，就會更加樂于闡述自己的想法，更加敢于表達自己的意見。同時，教師對于學(xué)生的鼓勵，也可以更好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的動力。

二、教師發(fā)揮示范作用

數(shù)學(xué)教師要明確自身在數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)方面的重要作用，在教學(xué)過程中，要盡可能保證數(shù)學(xué)語言表達的科學(xué)性、邏輯性與嚴謹性，以起到示范作用。同時，要盡可能在表達中凸顯生動性與趣味性，以引起學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)表達中出現(xiàn)詞不達意、吞吞吐吐或表達不完整時，教師要做好引導(dǎo)工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，鼓勵學(xué)生充分表達自己的想法。通過這種方式，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，逐漸了解規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。例如，在進行“統(tǒng)計和可能性”的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生掌握比較數(shù)的大小的能力，并且初步認識加、減法，但學(xué)生在進行數(shù)的大小比較時，通常只會用生活化的語言表達“某數(shù)比某數(shù)大”，則教師需要發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學(xué)生表達出“某數(shù)大于某數(shù)”的規(guī)范化數(shù)學(xué)語言，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達方面的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的數(shù)學(xué)語言及表達能力。

三、充分發(fā)揮復(fù)述作用

低年級學(xué)生的模仿能力較強，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要意識到低年級小學(xué)生的這一重要特質(zhì)并加以利用，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生復(fù)述規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視算理教學(xué)，并鼓勵學(xué)生說出算理，以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)思維過程加以鞏固，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。比如在進行“百以內(nèi)加減法”的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生就簡單的加減法計算過程進行表述，比如35+54=？這一題目中，教師向?qū)W生提問這道題的運算過程，有學(xué)生回答“個位上的5+4=9，十位上的3+5=8，所以這道題的答案是89”，這種回答就較為規(guī)范，教師就可以組織全班學(xué)生進行復(fù)述，幾遍復(fù)述之后，學(xué)生就初步掌握了這種簡單加減法的數(shù)學(xué)語言表達方式。另外，教師還可在課堂上組織學(xué)生進行小組或同桌討論，給學(xué)生營造以數(shù)學(xué)語言進行表達與溝通的條件與機會，通過這種方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力就能得到鍛煉與提高。

四、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

新課程標準對數(shù)學(xué)學(xué)科第一學(xué)段的教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生能夠利用語言及符號來對數(shù)的大小進行描述，說出數(shù)位名稱，并對數(shù)位上數(shù)字意義加以識別，對運算過程進行解釋，并闡述簡單算理。為此教師不僅需要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論及計算能力，還需要訓(xùn)練其數(shù)學(xué)語言表達能力。

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，可通過創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境的方式加以實現(xiàn)，通過這種更加契合低年級學(xué)生心理特征的教學(xué)方式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生表達的興趣與意愿。教師可將教學(xué)游戲及有效提問相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考。比如在“統(tǒng)計和可能性”的教學(xué)中，教師就可提前準備幾個紅球及較多數(shù)量的白球，混合在一起，由幾名學(xué)生輪流摸球，直到把球摸完，哪位學(xué)生摸到最多紅球則獲勝。完成該游戲之后，教師可向?qū)W生提問“紅球和白球被摸到的可能性哪個更大？”則學(xué)生回答“摸到白球的可能性大”，從而初步掌握可能性的規(guī)范化的表述方式。

對于低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，需要教師長期堅持，注重對學(xué)生的引導(dǎo)與糾正，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行表述，從而保證學(xué)生可以用數(shù)學(xué)語言進行數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)算理的表達與闡述。教師需要充分結(jié)合這一階段學(xué)生的特質(zhì)與興趣所在，靈活采用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生表達的意愿。

參考文獻：

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[2]趙叢笑.小嘴動一動，數(shù)學(xué)更有趣：淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)[J].教育，2016（7）.