張琳

摘 要：形象思維在輔助小學生學習語文學科時作用突出，而且形象思維是學生整個思維系統(tǒng)當中不可缺少的一部分，是發(fā)展邏輯思維的基礎(chǔ)所在。所以要提升小學語文課堂教學效果，鍛煉學生思維能力，就要把培養(yǎng)學生形象思維作為課堂的一項重要任務(wù)，有效利用豐富多樣的感性材料，聲情并茂地對學生進行語文教學指導，培養(yǎng)學生的形象思維，奠定學生全面發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。就如何抓住語文課堂教學時機對學生進行形象思維訓練進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；形象思維；回歸

新課程改革除了強調(diào)在語文教學中豐富學生知識與技能之外，還關(guān)注學生思維能力的發(fā)展。小學階段正是培養(yǎng)學生形象思維的重要時期，這一階段學生的思維以形象思維為主，而通過教師對學生的強化訓練則可以明顯優(yōu)化訓練效果，豐富學生的表象知識積累，讓學生的思維敏捷度和完善程度得到提升。小學語文課堂呼喚形象思維的回歸，而這項責任就落到了教師身上，需要教師引導學生，激發(fā)學生的思維潛能，促進學生形象思維的全面發(fā)展。

一、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)形象思維

過去小學語文教師在課堂教學時，運用的是黑板板書的方法，要求學生根據(jù)教材和板書完成課程內(nèi)容的學習，達成學習目標并背誦教學中指出的重點知識。這樣的教學模式讓學生陷入到了被動學習的狀況之中，導致學生不愿意積極主動地進行知識的探索研究，更不利于學生形象思維的發(fā)展。要提高學生形象思維能力，最為直接和有效的方法就是選取形象直觀的教學輔助工具，利用豐富多樣的呈現(xiàn)形式將原本枯燥抽象的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學生面前?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助小學語文教學已經(jīng)成為一種必然趨勢，而這樣的教學呈現(xiàn)模式也得到了學生的歡迎。其中極具代表性的多媒體技術(shù)，可以把文字、圖片、音頻、視頻、動畫等要素聯(lián)系起來，給學生動態(tài)呈現(xiàn)學習內(nèi)容，能夠給學生形象思維的發(fā)展提供優(yōu)良條件。例如，在教學《去打開大自然綠色的課本》時，為了讓學生對大自然有更加深入直觀的認識訓練學生的形象思維，教師可以在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作多媒體課件，在課件中加上舒緩的音樂，加入形象直觀的大自然圖片，同時給學生播放介紹自然的紀錄片片段，讓學生對課本上的內(nèi)容有更加深入的理解，同時也在多媒體的輔助之下鍛煉形象思維。

二、通過思維訓練提升形象思維培養(yǎng)效果

形象思維的形成和發(fā)展需要經(jīng)歷一個循序漸進的提高過程，而在這一過程中教師對學生進行針對性的思維訓練是必不可少的，而且恰當?shù)挠柧毣顒涌梢悦黠@提升學生的思維發(fā)展效果，提高學生思維活躍度。小學語文教師在課堂教學中要不斷地修煉教學技能，歸納總結(jié)教學技巧，特別是總結(jié)形象思維的訓練方法。例如，教師可以通過引導學生反復朗讀的方式提高對語言的感受能力，擴大語言積累，并在這一過程中訓練學生形象思維。例如，在教學《黃山奇松》時，文章的重點內(nèi)容是要讓學生總結(jié)黃山奇松的特征，引領(lǐng)學生感知黃山松樹的形象，而在實際訓練中，教師可以指導學生對描寫松樹的重點段落進行反復朗讀，用來增強語言的形象感知力。再如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》時，教師可以通過引導學生復述想象的方式訓練形象思維。想象力是形象思維體系當中的組成部分，更是語言學習必不可少的條件。在學完全文后，教師鼓勵學生用自己的話復述整個故事，把徐悲鴻學畫過程當中的表現(xiàn)，以及從中體現(xiàn)出徐悲鴻的精神都在語言表達當中說出來。這樣學生可以邊復述邊加深對文章思想情感以及整體內(nèi)容的感悟能力，同時也鍛煉了形象思維，可謂一舉多得。

三、有效創(chuàng)設(shè)直觀情境，鍛煉形象思維能力

形象直觀的情境有著很強的代入感，可以引領(lǐng)到特定的氛圍當中，讓學生產(chǎn)生直觀生動的學習體驗，進而給學生形象思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。情境教學法是新課改提倡的教學策略，符合小學生形象思維發(fā)展的要求，能夠讓文章當中描繪的畫面以及形象生動清晰地展現(xiàn)在學生頭腦之中，給學生身臨其境的感受，提高形象思維培養(yǎng)的有效性。小學生活潑好動，對于課堂教學中開展的實踐活動有著濃厚的興趣，而這樣的實踐活動也是對學生進行思維培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)語言學習情境的有效方式。其中課本劇表演活動就是值得提倡和大力推廣的一種教學模式，能夠調(diào)動學生的參與主動性，同時還能夠在這一過程中訓練學生形象思維。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以轉(zhuǎn)變教學策略，引導學生共編課本劇，然后把課文內(nèi)容形象直觀地表演出來，這樣既能夠加深學生對教材內(nèi)容的理解能力，又可以感受到主動參與課堂的樂趣，更為主要的是能夠順利地達成培養(yǎng)學生形象思維的目標，活躍課堂氣氛，給學生語文綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

培養(yǎng)學生形象思維是小學語文教學的一項重要任務(wù)，而且小學語文課程改革，也呼喚形象思維的回歸，以便幫助學生適應(yīng)小學階段語文課程的學習要求，在豐富語文知識的同時完善思維品質(zhì)，保證語文學習目標的達成。形象思維的培養(yǎng)需要經(jīng)歷循序漸進的過程，而在整個過程中教師要注意靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加大對學生的形象思維訓練力度，為學生創(chuàng)設(shè)良好的思維培養(yǎng)情境，推動學生思維潛能的開發(fā)和創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。