黃燦

摘 要：在語文教學(xué)中，一直在尋找一種意外的驚喜，同一篇文本，能不能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美好？能不能帶給學(xué)生意料之外的發(fā)現(xiàn)……在一次公開課磨課的過程中，終于發(fā)現(xiàn)了這一直在尋求的“意外”。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；傾聽；成就

曾執(zhí)教過的是一篇經(jīng)典的美文《小露珠》，再次找來文章仔細(xì)品讀，頓覺清新脫俗，令人如沐春風(fēng)。不管是荷葉上的小露珠、草葉旁的小動物，還是數(shù)不盡的鮮花嫩草都仿佛有一種神奇的魔力，把我們帶進(jìn)了一個如詩般美好的童話世界，但是如何把我們所感知的美好與神奇?zhèn)鬟f給學(xué)生呢？

首先是小動物們帶給孩子的驚喜。在第一次試教時，我跟大部分老師一樣也關(guān)注到三種小動物不同的動作，即小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”，為何會使用三個不同的動詞？直覺反應(yīng)這定是依據(jù)小動物的不同習(xí)性而定！所以在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我想當(dāng)然地做了如下處理，但是出現(xiàn)了戲劇化的一面：

師：誰來告訴我們?nèi)N小動物是如何來到小露珠身旁的？

生1：小青蛙是蹦來的，小蟋蟀是爬過來的，小蝴蝶是輕輕地落在花朵上。

師：呀，都被你給找到了，老師想把這三個動詞換個位置，你們看，可以嗎？（將蹦、爬、落互換位置）

生2：不可以，因?yàn)樾∏嗤懿粫w，只會蹦；小蝴蝶不會爬，只會飛；小蟋蟀就是爬的，不能蹦。

生3：老師，我有不同意見，小蟋蟀不僅會爬，它還會蹦；小青蛙一般也是爬著走的，所以這兩個可以互換呀！

小家伙的回答仿佛一顆石子輕輕地砸到水面，使得我原本設(shè)想好的答案掀起陣陣漣漪。我怎么沒注意到？他說得不錯呀，照這么說作者只是任性而為之嘍？課后，就這一問題我仔細(xì)查閱了參考書以及一些文章，但都沒有確切的說明，一般都停留在關(guān)注動物的生活習(xí)性這一層面。但再三思量，教科書的一字一句都是經(jīng)過細(xì)心揣摩的，作者如此設(shè)計(jì)，必有他的獨(dú)到用意，經(jīng)過一番思考，終恍然大悟，這個“爬”字實(shí)在不簡單！于是出現(xiàn)了如下教學(xué)片段：

師：孩子們，老師告訴你們一個秘密（所有的孩子立刻來了精神，豎起了耳朵）小蟋蟀在昆蟲界可是有名的跳高能手?。ê⒆觽凅@訝地瞪大了眼睛）那它為什么沒有跳上草稈，而是慢慢地爬上草稈呢？

生1：因?yàn)樾◇芭聡樀叫÷吨椤?/p>

生2：如果小蟋蟀太使勁，小露珠就會摔在地上消失不見了。

生3：它怕小露珠摔疼了。

師：是呀，所以一個“爬”字就把小蟋蟀對小露珠的愛寫了出來，大自然的小生命之間相處得多融洽呀！

“怕小露珠摔疼了?！焙⒆拥幕卮鹱屛业膬?nèi)心也變得柔軟起來，這是一只多么喜歡小露珠的蟋蟀呀！原來這個藏在文本里的小秘密早已被他們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的豐盈詩意，讓文章本身變得更為美好。教育的過程是一個傳遞的過程，只有教師懷著對文本詩意的理解，才能將這種感情傳遞給可愛的孩子。有句話說：“教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！贝丝?，我對它的理解似乎更加深刻，是孩子喚醒了我沉睡的詩意感知，如果不是孩子課堂上的質(zhì)疑，就不會有我對文本仔細(xì)的研磨，反復(fù)思量，課堂真是思維火花碰撞的奇妙世界。這樣的奇妙還體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)：

原本我以小露珠的調(diào)皮口吻精心設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)：

小朋友們，臨走前，我還給你們留了一份禮物呢！

1.說一說：請回去告訴爸爸媽媽，我是怎樣形成的？

2.寫一寫：猜猜看，我還會遇見誰？還會發(fā)生怎樣的故事呢？

當(dāng)我將這兩項(xiàng)作業(yè)出示在黑板上時，本以為孩子們會因?yàn)槿绱擞行乱獾淖鳂I(yè)而驚喜，但事實(shí)卻是，不僅沒有出現(xiàn)我所期待的反應(yīng)，甚至有些學(xué)生還發(fā)出嘟囔聲：原來小露珠留給我們的禮物是作業(yè)呀！這句話，猶如一盆冷水把我的創(chuàng)意澆得透濕，但同時也澆醒了我：這樣的作業(yè)確實(shí)讓人心寒，課堂上我們還是向日葵、白楊樹、喇叭花，剛剛依依不舍地跟小露珠告別，如此可愛的小露珠留給我們的禮物竟然是作業(yè)，站在學(xué)生的角度，我竟然也開始對這樣的設(shè)計(jì)義憤填膺起來。那怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才是不露痕跡的，契合文章氛圍的？是孩子真正樂于完成的？下課之后，信步走在學(xué)校的小花園里，正是秋末時節(jié)，菊花開得正旺，忍不住蹲下身子，輕嗅一口，花香縈繞，忍不住感慨：不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。旁邊突然湊過來兩個小圓腦袋，好奇地問我在看什么，我不禁被他們的童稚給逗樂了，于是邀來一同賞菊，小家伙們可樂了，嘰嘰喳喳問個不停。突然間，我意識到，孩子們所需要的不正是回歸于自然嗎？同樣，《小露珠》的存在不僅是為了讓這種美留在孩子的心底，更是為了讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)這樣的美，感受這樣的美，珍惜這樣的美！于是在課堂快結(jié)束的時候，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：

（配著淡淡的音樂）同學(xué)們，美好的事物會一直陪伴在我們身邊，就像這顆小露珠，雖然她消失了，卻會永遠(yuǎn)珍藏在我們心底，老師希望你們在課后能真正地走進(jìn)大自然，聞一聞花草的清香，聽一聽紡織娘的歌聲，看一看草葉上的小露珠，輕輕地跟她說一聲“早哇”，你們愿意嗎？

當(dāng)說完這段話的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子的眼睛里有了亮光，有了憧憬，這樣的“愿意”不再是隨口敷衍，而是真正由心底發(fā)出的聲音。

有些童稚的提問與回答往往能觸碰到文章最柔軟的部分，同時也是我們身為成年人最容易忽略的部分，“一花一世界”或許語文的天地里還有很多我們沒有發(fā)現(xiàn)的小秘密，何不蹲下身子，聽聽孩子們稚嫩的聲音，那或許就是我們在教學(xué)中缺失的美好。你聽，雪融化了，花都開了。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琦.走進(jìn)兒童繪畫傾聽兒童語言[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2002（S1）：93-94.

[2]張曉琴.淺談傾聽兒童的百種語言[J].讀與寫（上，下旬），2013（15）.