摘 要：高職教育作為現(xiàn)代高等教育體系中最主要的類型，也是職業(yè)教育的最高階段，肩負(fù)著培養(yǎng)集建設(shè)、服務(wù)、管理于一身的一線高技能型人才的使命。學(xué)生既具備必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更能熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。重視學(xué)生勞務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)情分析；教學(xué)方法高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育體系中最受重視的類型之一，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和技能培訓(xùn)為代表的教育，也是職業(yè)教育體系中的高級(jí)階段。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)領(lǐng)域所需的綜合職業(yè)能力、服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。其主要特征是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策轉(zhuǎn)化為實(shí)物產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生特定影響。近年來(lái)，我國(guó)高度重視技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此，高職教育也有了前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)思路日益明確，辦學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式更是日趨多樣化。與此同時(shí)，招生形式和招生來(lái)源也多樣化。基于以上實(shí)情，本文分析了高職院校學(xué)生的學(xué)生學(xué)情，及高職教育應(yīng)采取的教學(xué)方法。1 學(xué)生學(xué)情分析高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式多樣化，招生來(lái)源也來(lái)自不同教育階段。不同類型生源的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等有所不同。一般來(lái)說(shuō)，目前高職院校的學(xué)生來(lái)源大概分為四大類：自主招生、統(tǒng)一普招、學(xué)業(yè)考、高本班（高考分?jǐn)?shù)高于高職分?jǐn)?shù)線，但落榜本科）。四大類型生源的各方面情況相差很大，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法也不一樣，因材施教才是根本，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。1.1 自主招生自主招生顧名思義學(xué)校按制定標(biāo)準(zhǔn)選拔人才。自主招生實(shí)則是降分政策，因此，生源的錄取分?jǐn)?shù)低于高考分?jǐn)?shù)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)。這類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自主學(xué)習(xí)力較差，掌握知識(shí)的能力較弱，動(dòng)手能力也待提高。1.2 統(tǒng)招普通招生是指全日制普通高校統(tǒng)一招生選拔，全國(guó)普通高等學(xué)校（普通中等專業(yè)學(xué)校）招生計(jì)劃統(tǒng)一招錄，學(xué)習(xí)形式分為全日制和非全日制。統(tǒng)一考試通常是指高考，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，獨(dú)立思考能力較好，掌握知識(shí)能力較強(qiáng)。1.3 學(xué)業(yè)考學(xué)業(yè)考是指在高考前的一次統(tǒng)一考試，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)業(yè)考成績(jī)先填報(bào)志愿，同時(shí)也可以參加高考，高考成績(jī)更理想的話可以填報(bào)本科院校。1.4 高本近年來(lái)，很多高職院校開(kāi)始招收高職本科銜接班，即高本班。實(shí)際上高本班的生源高考分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)超過(guò)高職線，有的甚至是落榜本科的學(xué)生，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。高職院校的此類生源以本科和高職相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)，要求理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)。2 高職教育教學(xué)方法高職教育教學(xué)中有諸多常用的教學(xué)方法，主要有講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。2.1 講授法講授法，作為一種古而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上一直得到了廣泛的應(yīng)用。講授法是最基本的教學(xué)方法，即老師向?qū)W生講授的教學(xué)方法。課程中重要的理論知識(shí)直接、快速的傳授給學(xué)生，為學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2 項(xiàng)目教學(xué)法近年來(lái)，大部分高職教材都以項(xiàng)目分類知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立完成項(xiàng)目，實(shí)施過(guò)程包括信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終結(jié)果評(píng)價(jià)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師和學(xué)生共同完成項(xiàng)目、共同進(jìn)步是項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞著某個(gè)任務(wù)，應(yīng)用理論知識(shí)及其他學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)自主探索或共同協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法基本上分為四個(gè)環(huán)節(jié)，1）創(chuàng)設(shè)情境：提供與現(xiàn)實(shí)基本一致或類似的情境；2）確定任務(wù)：任務(wù)是與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；3）學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生如何去解決問(wèn)題，教師只是提供解決問(wèn)題的線索；4）效果評(píng)價(jià)：包括學(xué)生對(duì)是否完成任務(wù)的結(jié)果評(píng)價(jià)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。2.4 案例教學(xué)案例教學(xué)法是指在課堂中教師使用案例講授。教師使用真實(shí)情境或事件分析知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。2.5 實(shí)踐教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的教學(xué)設(shè)備或仿真工具，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，輸出某種結(jié)果，從而從中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。高職教學(xué)中有很多供教學(xué)或?qū)嵺`的仿真軟件系統(tǒng)及實(shí)訓(xùn)室。然而，以上只是幾種較常用的教學(xué)方法，實(shí)際課堂中也有可能多種教學(xué)方法結(jié)合使用。3 結(jié)語(yǔ)高職教育教學(xué)方法與高職學(xué)生學(xué)情分不開(kāi)，學(xué)生一直作為學(xué)習(xí)中的主體，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生學(xué)情分析和高職教育教學(xué)方法的研究，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，目的是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂中不僅能夠?qū)W到更多的基本理論知識(shí)，還提高解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]趙亮.高職教育教學(xué)方法探究[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，29.[2]姬彥巧，梁曉潔，馬慧.基于積極學(xué)習(xí)的高職教育教學(xué)方法研究[J].職業(yè)，2007（27）：113-114.[3]劉銘.高職教育教學(xué)方法研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014（49）：207-207.[4]蒲生，熊?chē)?guó)全，陳兵.關(guān)于高職教育教學(xué)方法的研究[J].價(jià)值工程，2014（11）：292-293.作者簡(jiǎn)介殷玲（1987-），女，工程師，碩士研究生，通信技術(shù)。