羅仁英

摘 要：近幾年，隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生之間的個體差異也在逐漸拉大。而在新課程教育體制改革以及素質(zhì)教育理念不斷深入推進(jìn)的背景下，國家教育部門也越發(fā)重視學(xué)生的個體差異，并要求教師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力與個性特征來制定出相應(yīng)的教學(xué)方略。本文就圍繞著因材施教原則在中職英語教學(xué)中的運用進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：中職英語；因材施教；新課改

隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷提升與發(fā)展，為了順應(yīng)時代變革的發(fā)展需求，社會對于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。對于當(dāng)下的社會發(fā)展趨勢而言，具有多元化素養(yǎng)的、具有創(chuàng)造力的復(fù)合型人才更加受到各個行業(yè)的喜愛。而在經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)的新時期，社會各界對于外語人才的需求量也越來越高，但需求標(biāo)準(zhǔn)也隨之越發(fā)嚴(yán)苛。[1]作為一種在全世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語言，在中國屬于英語人才的競爭市場也越發(fā)激烈。為了使得自己所培養(yǎng)的英語人才能夠在激烈的市場競爭環(huán)境中脫穎而出，中職英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中就注重關(guān)注學(xué)生的個體差異，并且依據(jù)每一位學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度來制定出細(xì)分化、有針對性的教學(xué)方略，并為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的職業(yè)規(guī)劃，以學(xué)生畢業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，來開展個性化的教學(xué)活動，來真正培養(yǎng)出一批又一批符合社會發(fā)展需求的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

1 中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生素質(zhì)較差

在中職學(xué)校近幾年的教育發(fā)展進(jìn)程中，由于招生面的擴(kuò)大以及招生標(biāo)準(zhǔn)降低等等各方面的因素，中職學(xué)生的個人素養(yǎng)普遍呈現(xiàn)出一個下滑的趨勢。通過一定系統(tǒng)的調(diào)查研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生選擇中職院校的標(biāo)準(zhǔn)也是普遍較低的，絕大多數(shù)的中職學(xué)生往往是由于自身學(xué)習(xí)能力的不足而選擇了中職院校。在這部分學(xué)生當(dāng)中，有許多并不具備考入普通高中的能力，甚至于在還未完成初中學(xué)業(yè)時就選擇了放棄。因此可以說，絕大多數(shù)的中職學(xué)生各個學(xué)科的素養(yǎng)都無法與普通學(xué)校的學(xué)生相比較，英語能力自然也就無法拿上臺面。但在整體英語學(xué)科素質(zhì)較為低下的情況下，也有少部分成績較為優(yōu)異的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識較為扎實，能夠進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的詞匯發(fā)音以及圍繞著相應(yīng)的主題完成流暢的英語對話，書面性的語言組織能力也較強(qiáng)。但絕大部分中職學(xué)生并不具備這樣的英語科學(xué)素養(yǎng)，他們在單詞拼寫階段就會出現(xiàn)較大的困難，并且難以理解教師所講解的文法知識。久而久之，這些學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的疲憊感以及厭倦感，從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 教學(xué)設(shè)施不夠完善

在全國范圍內(nèi)的中職院校都因為形勢原因而不斷擴(kuò)招的情況下，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生英語能力發(fā)展的教學(xué)需求。而學(xué)校方面也沒有對教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)或者更換引起足夠的重視。除此之外，部分英語教師也沒有對當(dāng)下的信息技術(shù)手段以及多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等新興的教學(xué)方式形成一個較為系統(tǒng)的認(rèn)知。部分中職英語教師，特別是擁有較長教齡的英語教師，更加不愿或者沒有順應(yīng)時代發(fā)展要求的意識。他們在實踐教學(xué)過程當(dāng)中仍然采用的是一種單一的講解式的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中將自己作為教學(xué)活動開展的權(quán)威以及主導(dǎo)，只顧一昧單方面地向?qū)W生灌輸英語知識，而沒有留出充足的時間與空間來與學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動，不注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對于所學(xué)知識的吸收情況，也沒有有意識地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維以及培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。長此以往，中職學(xué)校的英語教學(xué)課堂就根本無法發(fā)揮出它應(yīng)有的效果，學(xué)生的英語水平也在長時間內(nèi)都無法得到有效提升。

基于此種情況，中職英語教師應(yīng)當(dāng)通過合理引入因材施教的教學(xué)原則來進(jìn)行一定的改善。

2 因材施教原則在中職英語教學(xué)中的運用探討

2.1 備課分層

備課屬于英語教學(xué)過程中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)步驟中所不可或缺的一個重要組成部分。中職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生的個人素養(yǎng)為核心目標(biāo)來制定教學(xué)計劃。[2]兼顧班級所有學(xué)生，保障當(dāng)前教學(xué)的層次性。教師需要在開展正式的教學(xué)活動之前首先圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，然后深入到學(xué)生群體的內(nèi)部，了解每一位學(xué)生不同的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，從而根據(jù)他們的發(fā)展需求來制定出更加細(xì)分化的教學(xué)目標(biāo)。在開展實際教學(xué)活動之前，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的英語能力來劃分出大致的學(xué)習(xí)層次。例如將英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實又具有自主學(xué)習(xí)意識與能力的學(xué)生劃歸為A組，將英語學(xué)生能力處于中游階段的學(xué)生劃歸為B組，將英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生劃歸為C組。在進(jìn)行大致的學(xué)習(xí)層次劃分之后，再依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格喜好等各種因素來進(jìn)行更為細(xì)致的小組劃分，并明確各小組各位成員的不同分工。例如讓具有領(lǐng)導(dǎo)意識與組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長的職責(zé)，讓口語交際能力較強(qiáng)，課外實踐豐富的學(xué)生來策劃小組的課外英語學(xué)習(xí)活動，讓性格文靜，做事細(xì)致的學(xué)生進(jìn)行小組活動中各項數(shù)據(jù)的記錄。在教師備課的過程中，需要依據(jù)班級內(nèi)學(xué)生大致能達(dá)到的平均學(xué)習(xí)水準(zhǔn)來制定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，然后同時兼顧尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。對于尖子生提出比平均能力高一個層次的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就主要以夯實他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為教學(xué)任務(wù)。教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定出有針對性的教學(xué)方案，以有效提升中職英語教學(xué)的效益。

例如在《At the hotel》的學(xué)習(xí)中，教師就需要要求C組學(xué)生主要掌握check in、need、complain、offer、accommodation、menu、delicious、average等基本詞匯的讀音以及釋義，要求B組學(xué)生掌握Here we are.Here it is.I can manage it.等句型的使用場合以及方式，并合理運用于對話交流之中。最后要求A組的學(xué)生掌握全部詞匯、短語、句型并能完整流暢地進(jìn)行圍繞賓館場景的相關(guān)話題對話，并掌握it的用法與便條的寫法。英語教師需要依據(jù)不同層次學(xué)生特點制定不同教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升英語教學(xué)效益與學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2.2 課堂教學(xué)分層

為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，教師不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只一昧遵循著預(yù)先指定的教學(xué)計劃來開展教學(xué)活動，而是要依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋情況來及時進(jìn)行調(diào)整。并適當(dāng)?shù)膶Ρ竟?jié)內(nèi)容中的單詞、詞組、課文進(jìn)行分層。在中職英語教師開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，需要對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。例如針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該以幫助他們強(qiáng)化基礎(chǔ)積累為主，讓他們在課堂內(nèi)外多閱讀、多積累，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于中等生教師應(yīng)當(dāng)對他們的現(xiàn)有能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，主要提升他們的實際運用能力，比如引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行交流對話或者課文閱讀。而對于成績較為優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)為主，給優(yōu)等生足夠的自主思考、 探究時間與空間。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要按照學(xué)生的知識接收情況來及時進(jìn)行反應(yīng)與調(diào)整，并按照由淺入深，由簡到難的教學(xué)步驟來一步一步循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。

例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師也需要根據(jù)學(xué)生不同的能力來提出不同難易度的問題。比如針對C組學(xué)生提出一些可直接在原文中找到直接答案的問題，對B組學(xué)生提出一些總結(jié)與概括文章內(nèi)容或者找出文章主旨的稍有難度的問題，幫助他們培養(yǎng)邏輯思維。而對A組學(xué)生提出一些開放性較強(qiáng)，自主發(fā)揮空間較大的問題。

總而言之，在中職學(xué)校的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革與素質(zhì)教育的要求來合理運用因材施教的教學(xué)手段，以科學(xué)實現(xiàn)個性化教學(xué)方案，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁淵.論因材施教原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2006（S1）：31-33.

[2]劉艷.大學(xué)英語分級教學(xué)的探究[J].海外英語，2016（21）：83-84.