王麗

摘 要：閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效手段，閱讀可以讓學(xué)生獲得豐富多樣的英語語言資料，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好語感，鍛煉其語言表達(dá)能力。英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。因此，英語教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，賦予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良閱讀習(xí)慣，奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；趣味

學(xué)生英語閱讀能力大和小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題已經(jīng)成為阻礙小學(xué)英語教學(xué)的重要問題，降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性，又無法保證閱讀教學(xué)效果，影響英語教學(xué)改革成效。為了改變這樣的不良教學(xué)局面，讓學(xué)生在閱讀中感受語言學(xué)習(xí)的樂趣，就是要引導(dǎo)學(xué)生明確英語閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)在閱讀方法方面對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生用更加積極的狀態(tài)投入英語學(xué)習(xí)海洋。

一、補(bǔ)充背景知識，引導(dǎo)閱讀預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是英語篇章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有不斷提高學(xué)生的英語閱讀預(yù)習(xí)自覺性，才能夠讓他們提前做好充分的閱讀準(zhǔn)備，為深入理解文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。小學(xué)生已有的英語知識經(jīng)驗(yàn)是十分有限的，所以要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還需在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)，補(bǔ)充有關(guān)的英語背景知識，既擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生結(jié)合背景知識，理解文本主題思想，做到知其然和知其所以然。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀文本來龍去脈之后，對于文本的閱讀熱情和興趣將會大幅提升，在這一狀態(tài)之下，學(xué)生會集中注意力突破閱讀學(xué)習(xí)中的難題，提高閱讀效率與質(zhì)量。教師在給學(xué)生補(bǔ)充背景知識時(shí)一定要貼合閱讀文本，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解層次，以免內(nèi)容難度過大影響學(xué)生預(yù)習(xí)和深入閱讀理解的積極性。例如，在教學(xué)“Lets make a fruit salad”時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，教師可以結(jié)合文本為學(xué)生補(bǔ)充西方飲食文化的背景知識：西方人喜歡吃各種各樣的沙拉，如水果沙拉、蔬菜沙拉、什錦沙拉等，而水果沙拉是由多種不同的水果制作而成的，首先把水果切成小塊，之后和沙拉醬攪拌均勻。當(dāng)學(xué)生在補(bǔ)充了背景知識后，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會大大提高效率，也可以更好地解決以下預(yù)習(xí)問題：How to make a fruit salad？ Can you describe it in your own words？ Can you say some words and sentences that you dont know？How to deal with them？

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動閱讀興趣

小學(xué)英語課程改革對英語教學(xué)策略和教學(xué)指導(dǎo)方法提出了改進(jìn)要求，要求教師在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、互動等教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中主動思考，大膽實(shí)踐以及不斷完善自學(xué)能力。對于閱讀教學(xué)來說，要讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)始終擁有濃厚的興趣，注重組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動是非常必要的，只有這樣才能夠讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下解放出來，成為閱讀課堂上的積極參與者和主動實(shí)踐者，才有機(jī)會和平臺訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合文本開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生劃分不同的角色，然后對教材文本中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生主動參與，在特定的英語語言環(huán)境當(dāng)中完成實(shí)踐、表演以及合作等任務(wù)，也在語言互動和情感溝通當(dāng)中優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，鍛煉語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“How are you”時(shí)，本課的閱讀目標(biāo)是讓學(xué)生掌握用英語打電話的方法，培育學(xué)生主動關(guān)愛他人的優(yōu)良品質(zhì)。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和語言表達(dá)技巧，教師可讓學(xué)生分組完成互打電話的交流實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生在小組當(dāng)中還原課本當(dāng)中的情境，讓學(xué)生感知各個(gè)角色在打電話時(shí)的語言和情感變化，提高學(xué)生的閱讀效果和表達(dá)能力。

三、增加閱讀積累，培養(yǎng)良好語感

英語語感的獲得需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)和持續(xù)深入的過程，語感能力是在學(xué)生掌握英語知識技能到達(dá)一定程度時(shí)獲取的，而語感能力的培養(yǎng)需要通過豐富英語閱讀、增加閱讀積累來達(dá)到目的。小學(xué)生的閱讀理解能力比較薄弱，還沒有在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中形成語感，所以需要通過增加閱讀量、擴(kuò)展閱讀能力空間的方式來達(dá)到目的。大量的英語閱讀可以增加學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生對英語語言的理解和感知，為學(xué)生語感的形成和語言表達(dá)素質(zhì)的完善打下基礎(chǔ)。教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，注重給學(xué)生推薦符合他們閱讀能力的閱讀材料，并進(jìn)行針對性的閱讀方法指導(dǎo)。比如，教師可以給學(xué)生推薦The three pigs，Happy birthday，Guess how much I love you等圖文并茂的英語閱讀材料，讓學(xué)生通過圖文對照的方式掌握豐富的閱讀材料，提高閱讀能力；教師可給學(xué)生推薦一些英文報(bào)刊，如《中國少年英語報(bào)》《英語大王》等；教師還可以給學(xué)生推薦一些擁有豐富英語學(xué)習(xí)資源的英語網(wǎng)站，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)大閱讀資源的獲取路徑，學(xué)習(xí)與閱讀地道的英語，不斷培養(yǎng)語感，提高閱讀能力。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)要把提高學(xué)生閱讀能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣、不斷完善學(xué)生閱讀方法、增強(qiáng)英語語言理解和應(yīng)用技能作為重要目標(biāo)，持續(xù)深入地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的大門。英語教師在閱讀教學(xué)中要注重給學(xué)生補(bǔ)充背景知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增加學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生對英語閱讀始終有濃厚的興趣，不斷鍛煉閱讀綜合能力。