沈潔

摘要：培育初中生史料實(shí)證素養(yǎng)，是歷史學(xué)科的特點(diǎn)和新課程改革的需要。結(jié)合史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)探究歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中；課堂教學(xué)；史料實(shí)證教學(xué)

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須借助史料。新課標(biāo)指出“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于史料的學(xué)習(xí)可以增加他們對(duì)歷史的真實(shí)感受，直接參與對(duì)歷史問(wèn)題的解決活動(dòng)，而且以史料的形式出現(xiàn)的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題在學(xué)生看來(lái)會(huì)有挑戰(zhàn)性和探索性，特別是史料的運(yùn)用為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供具體的材料，有利于他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！笔妨辖虒W(xué)，即把史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及探究歷史的證據(jù)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與的探究活動(dòng)，來(lái)探究理解歷史問(wèn)題，培養(yǎng)歷史思維能力和歷史實(shí)證意識(shí)的教學(xué)。

一、營(yíng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

初中生對(duì)于歷史的史料還是比較生疏的，而且史料形式多樣、內(nèi)容豐富，通過(guò)史料情境的創(chuàng)設(shè)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生了了解歷史和參與歷史課堂教學(xué)的愿望。如在北師大版八年級(jí)上冊(cè)《偉大的開(kāi)端》這課，筆者播放歌曲《五月的花?！纷寣W(xué)生欣賞歌曲，感受五四青年的愛(ài)國(guó)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被引導(dǎo)到課堂中來(lái)。教師如果能在具體的教學(xué)中引用合適的歷史故事還能幫助學(xué)生理解難懂的歷史概念。如在講述巴黎和會(huì)時(shí)引用了《分贓的聚會(huì)》中的一段：英國(guó)代表團(tuán)長(zhǎng)勞合·喬治是第一流的資產(chǎn)階級(jí)政客，因其老謀深算、精明干練、能言善辯而榮膺“狐貍”之外號(hào)。法國(guó)代表團(tuán)長(zhǎng)克里孟梭政治手段狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運(yùn)動(dòng)和策劃推翻過(guò)18個(gè)內(nèi)閣而被稱(chēng)為“老虎”和“倒閣圣手”。威爾遜因博學(xué)廣才，工于辭令而享有“百靈鳥(niǎo)”之稱(chēng)，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時(shí)變作了又聾又啞的“唐吉珂德”。日本代表對(duì)歐洲事務(wù)倒很少開(kāi)口，所以被稱(chēng)為“沉默的小伙伴”。這一段矛盾和斗爭(zhēng)的講述，收到了非常好的效果。

二、合理選用史料，讓學(xué)生從中自己設(shè)置問(wèn)題、提取信息解決問(wèn)題

提取有效信息是歷史學(xué)科技能的主要組成部分，提取有效信息要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)史料進(jìn)行有效的整理，并獲取有效的信息，在此基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行說(shuō)明和論證。教師可分五個(gè)層次指導(dǎo)學(xué)生提?。阂皇翘崛∈妨现械谋尘靶畔?；二是給史料畫(huà)句子成分，找出關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句子，提取史料中的表象信息；三是找出與關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句子密切相關(guān)的修飾成分，提取史料的外援信息；四是根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，提取史料的使用信息；五是提取史料的內(nèi)涵信息。

如在《偉大的開(kāi)端》這課中，五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景對(duì)于學(xué)生而言較難理解，因此在這一子目的設(shè)計(jì)中，通過(guò)史料的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的求知欲顯得尤為重要。首先出示材料：“巴黎和會(huì)中國(guó)提交議案：中國(guó)是戰(zhàn)勝?lài)?guó)之一，代表團(tuán)由北京和廣州派官員聯(lián)合組成，有北京外交總長(zhǎng)陸征祥、駐英公使施肇基、駐美公使顧維鈞、駐比公使魏宸組及廣州的王正廷等。中國(guó)代表團(tuán)最初還對(duì)和會(huì)抱有很大的希望，因此，在提交的議案中提出了以下七個(gè)條件：一、廢棄勢(shì)力范圍；二、撤退外國(guó)軍隊(duì)、巡警；三、裁撤外國(guó)郵局及有線(xiàn)無(wú)線(xiàn)電報(bào)機(jī)關(guān)；四、撤銷(xiāo)領(lǐng)事裁判權(quán)；五、歸還租借地；六、歸還租界；七、關(guān)稅自由權(quán)”。

教師讓學(xué)生閱讀材料并自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生討論設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：如1、中國(guó)參加巴黎和會(huì)的代表是誰(shuí)？2、中國(guó)代表提出的要求合理嗎？3、中國(guó)代表團(tuán)提出的要求得到解決了嗎？4、為什么沒(méi)有得到解決？說(shuō)明了什么問(wèn)題？接著教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題1的歷史信息？那些信息論證問(wèn)題2的內(nèi)涵信息？通過(guò)課本和史料引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題3的內(nèi)容？通過(guò)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題4的內(nèi)容？

這樣通過(guò)對(duì)史料的解讀，學(xué)生很快明白五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線(xiàn)和根本原因，而且經(jīng)過(guò)這樣的分析指導(dǎo)，學(xué)生提取史料信息、初步分析史料并形成認(rèn)識(shí)等方面的能力得到一定的鍛煉，并能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感。

三、巧用史料，活躍課堂，降低課堂的教學(xué)難度

歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，在歷史課堂中能巧妙利用史料服務(wù)課堂，不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，而且大大降低教學(xué)的難度。中學(xué)生對(duì)漫畫(huà)作品興趣濃厚，使用漫畫(huà)類(lèi)型的史料，可激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。如在講授《兩極對(duì)峙格局的形成》一課時(shí)，給出兩幅漫畫(huà)，圖一是一位醫(yī)生把病人捆綁在病床上，病人身上有很多$的符號(hào)，圖二是一條身上遍布$花紋的黑色巨鯨張開(kāi)大口正吞噬一條帶著白色小帽的小魚(yú)，小魚(yú)也在同樣張開(kāi)嘴吞噬另一條更小的魚(yú)。給出思考問(wèn)題：1、圖中的“醫(yī)生”和“病人”分別指代什么？2、“醫(yī)生”開(kāi)的什么“藥方”？3、“藥方”的實(shí)質(zhì)是什么？再進(jìn)一步思考西歐與美國(guó)的關(guān)系怎樣，為什么？引導(dǎo)學(xué)生看漫畫(huà)說(shuō)明中的有關(guān)時(shí)間的關(guān)鍵詞是二戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞是美國(guó)、西歐，歷史名詞是馬歇爾計(jì)劃、北大西洋公約組織，以及圖中形象的描寫(xiě)。接著審題，有幾問(wèn)，問(wèn)什么，每一小題又有幾個(gè)小問(wèn)。其次，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。

充分運(yùn)用史料，掌握史料實(shí)證在課堂上的教學(xué)策略，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的時(shí)候是扮演“引路人”的角色，而學(xué)生才是其間的“主導(dǎo)者”。教師最主要的任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)中凸顯自主學(xué)習(xí)層面各種意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

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