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        小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的探討

        2019-04-22 10:30:24陸艷
        新課程·小學(xué) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:課后作業(yè)有效性小學(xué)數(shù)學(xué)

        陸艷

        摘 要:立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,以“紙面作業(yè)與動手作業(yè)相結(jié)合”“個人作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合”“理論作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合”三個方面入手,針對小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的保障策略進行了初步分析與探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);有效性

        課后作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要組成部分,通過完成作業(yè)學(xué)生能及時查漏補缺,進而建立起較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系。也正是因為課后作業(yè)所具有的重要性,各學(xué)段各學(xué)科教師致力于研究提升所教學(xué)科作業(yè)效率及其質(zhì)量的方式方法。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我也在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對如何布置作業(yè)、如何布置有效的作業(yè)進行了一番探索,以下,僅為我個人的粗淺認識與看法。

        一、紙面作業(yè)與動手作業(yè)相結(jié)合

        在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中,我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)大多數(shù)為紙面作業(yè),即或者做教材上相配套的練習(xí)題,又或者是做成套的試卷,卻很少有需要他們動手進行操作這類性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容。長此以往,學(xué)生對于課后作業(yè)的興趣及熱情勢必大幅度下降,高質(zhì)量的作業(yè)完成效果自然也便成為一紙空談。

        從上述教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有意識地注意紙面作業(yè)與動手作業(yè)的相結(jié)合,獲得的效果頗佳。例如,在教學(xué)“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后,我便為學(xué)生布置下了如下一項作業(yè):找出生活中的常見的軸對稱圖形,動手操作看看這些軸對稱圖形都有幾條對稱軸;以此為基礎(chǔ)完成下列數(shù)學(xué)題目:軸對稱圖形沿對稱軸________;平行四邊形________軸對稱圖形;圓有________條對稱軸……該項課后作業(yè)融紙面作業(yè)與動手作業(yè)于一體。在實際完成的過程中,學(xué)生先是積極搜尋生活中的軸對稱圖形加以動手操作,在自身的親身操作過程中對“軸對稱圖形”“軸對稱”“對稱軸”等數(shù)學(xué)概念進行了及時的復(fù)習(xí)與鞏固,立足于此,接下來的紙面作業(yè)對于他們來講便變得非常簡單。這般一來,紙面作業(yè)與動手作業(yè)的相互結(jié)合就使得學(xué)生的作業(yè)完成興趣及完成質(zhì)量同時得到了保障,效果良好。

        二、個人作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合

        以往的作業(yè)多是學(xué)生對照著數(shù)學(xué)題目自己獨立完成,也正是因為如此,學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到困難百思不得其解之后往往會選擇將其跳過去,并不能保障課后作業(yè)的完成效率及其質(zhì)量。由這一層面展開來講,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有意識地將個人作業(yè)與合作作業(yè)有機結(jié)合起來,相信此舉能獲得預(yù)期難以想象的理想效果。

        我自身的教學(xué)實踐便是一個極佳的證明。例如,在教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”這節(jié)內(nèi)容之后,我便要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,并以小組為單位對作業(yè)題目中的可能性進行合作討論與分析。具體的課后作業(yè)題目如下:結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,討論分析如果箱子里有一個白球、兩個黃球,摸到白球與黃球的可能性分別是多少。先自己思考然后進行小組討論。這一作業(yè)與課上所講知識的聯(lián)系極為密切,看似簡單但卻需要學(xué)生面面俱到地考慮到各種情況,因此,小組合作的形式便為他們得出最終的正確分析結(jié)果奠定了扎實的群眾基礎(chǔ)。像有的學(xué)生在經(jīng)歷了獨自思考之后認為摸到黃球的可能性更多,但他并不能準確地說出原因,這時,通過小組合作就會有小組內(nèi)的其他成員加以及時補充:“三個球中有兩個是黃球,摸到黃球的可能性為三分之二,要遠遠高于摸到白球的可能性三分之一?!敝劣谑欠翊嬖诿狡渌虻目赡埽揽啃〗M的集體智慧,學(xué)生也能清晰得出結(jié)論“箱子內(nèi)只有白球和黃球,摸到球也僅僅限于這兩種球,而不存在摸到黑球、綠球等其他顏色球的情況……由此可見,相較于以往個人獨立完成的形式,個人作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合的方式使得學(xué)生的作業(yè)完成效果切實得到了優(yōu)化。

        三、理論作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合

        理論知識來源于生活實踐,最終也應(yīng)當回歸于生活實踐。由此出發(fā),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時不能僅僅為學(xué)生布置理論化的作業(yè),而應(yīng)當力求實現(xiàn)理論作業(yè)與實踐作業(yè)的相互融合,以此在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的同時,切實獲得實踐運用能力的進步與發(fā)展。

        我便將上述理念很好地運用到了自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。像在教學(xué)了“百分數(shù)”的相關(guān)知識之后,我便為學(xué)生布置了如下一項貼合他們生活實踐的作業(yè):請前往超市,留意超市中所蘊含的百分數(shù)現(xiàn)象。這一作業(yè)是學(xué)生日常生活中有可能遇到的,實踐性較強,學(xué)生持有高漲的參與興趣。有的學(xué)生就針對兩個不同超市里同一件商品的價格進行了調(diào)查,其中一家超市是在原價格的基礎(chǔ)上搞九五折的促銷活動,并寫出了“95% off”的宣傳標語;另一家超市則是在原價格的基礎(chǔ)上做八折促銷的優(yōu)惠活動,寫出了“80% off”的宣傳標語。通過對比,該名學(xué)生認為“80% off”的優(yōu)惠力度要大于“95% off”的優(yōu)惠力度,最終決定從第二家超市購買商品。如此一來,學(xué)生完成作業(yè)的過程既是他們復(fù)習(xí)所學(xué)百分數(shù)數(shù)學(xué)理論知識的過程,更是他們用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實際生活、服務(wù)實際生活的過程,這對于他們數(shù)學(xué)理論知識體系的建設(shè)以及實踐運用能力的發(fā)展都大有助益。

        總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極探索創(chuàng)新、優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式與質(zhì)量的策略,這樣才能有助于學(xué)生真正借助課后作業(yè)復(fù)習(xí)知識、形成新的知識,也才能更好地獲得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及能力的顯著提升。

        參考文獻:

        [1]袁秀芳.打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一扇窗:小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的研究與思考[J].華夏教師,2018(7).

        [2]譚穎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].新課程,2018(7).

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