羅瑞娟

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是非常重要的。課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們更好地掌握知識(shí)。但是當(dāng)前的課堂提問還存在著一些問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂提問的有效性降低。所以，教師在課堂提問時(shí)要做到問題適量、目的直接和難易適度，從而提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；問題；難易；目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同教師對(duì)于課堂提問的模式各有不同，有的注重提問的技巧，有的注重提問的原則，有的注重提問的目的。雖然課堂提問早已在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分運(yùn)用，但是提問的效果卻不盡如人意，由于各種因素的制約，提問的有效性大打折扣。因此，提高課堂提問的有效性對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。

一、課堂提問的問題要適量

在課堂提問中，教師要明確課堂提問的目的是讓學(xué)生的注意力得到提升，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，如果在教學(xué)中教師提問的問題數(shù)量太多，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且還會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，從而降低學(xué)習(xí)效果。教師的問題要注意緊緊貼合教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)無關(guān)的問題盡可能不要涉及，問題要有一定的思維深度，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，最好能引起學(xué)生之間的討論，這樣才可以提高學(xué)生的參與度。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以先出一些單獨(dú)的加、減、乘、除的計(jì)算題讓學(xué)生分別計(jì)算，然后教師再舉出加法和乘法的混合運(yùn)算題讓學(xué)生計(jì)算。如教師可以在黑板上寫出32 × 2 + 5 × 3的混合計(jì)算題，讓學(xué)生思考：這道題中含有哪些運(yùn)算？它的運(yùn)算順序是什么？大家能根據(jù)之前的知識(shí)自己試著計(jì)算出來嗎？接著教師可以讓學(xué)生通過小組討論，然后在自己的練習(xí)本上計(jì)算出來。這樣先提問的方式，可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)兩三個(gè)問題數(shù)量適合，不僅讓學(xué)生可以有效地回憶學(xué)過的知識(shí)，而且還能讓學(xué)生在計(jì)算之前進(jìn)行思考和探討，從而做到問題適量。

二、課堂提問目的要直接

在新一課數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，要先通過復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，導(dǎo)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)的階段性關(guān)鍵點(diǎn)都要帶有對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生先通過自主思考再聽教師講解，從而提高學(xué)習(xí)效果。在每一個(gè)階段的提問中，教師設(shè)置問題的目的都要簡(jiǎn)單明了、目的直接，能夠充分體現(xiàn)接下來要講授的內(nèi)容，從而讓學(xué)生更有針對(duì)性地思考，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在“軸對(duì)稱和平移”的相關(guān)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在第一學(xué)段已初步感知生活中的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形。在四年級(jí)又研究了三角形、平行四邊形和梯形的特征，上面的內(nèi)容為本課學(xué)習(xí)做了鋪墊。教師要重視結(jié)合已有知識(shí)和折紙、畫圖等經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步講授軸對(duì)稱和平移，讓學(xué)生充分發(fā)展空間觀念。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行自主探究，然后讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱和平移的知識(shí)欣賞和設(shè)計(jì)相關(guān)圖案，從而發(fā)展學(xué)生的空間想象力，并為以后圖形的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以先通過課件出示剪紙的圖案，設(shè)置問題：大家都發(fā)現(xiàn)了什么？然后再展示我們生活中常見的平面圖形，讓學(xué)生找出其中的軸對(duì)稱圖形。之后讓學(xué)生通過小組合作探究的模式，明確什么是軸對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸？如何畫出軸對(duì)稱圖形？對(duì)于下面平移的學(xué)習(xí)也要設(shè)置相關(guān)的問題。在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師都要通過設(shè)置這樣目的直接的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考和探討，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂提問要難易適度

教師在講授新知識(shí)的時(shí)候，講授的內(nèi)容要有規(guī)律地涉及學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的提問，引起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，然后根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)新問題進(jìn)行思考。在設(shè)置問題時(shí)，教師要做到難易適度，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生聽到熟悉的知識(shí)時(shí)會(huì)馬上做出回應(yīng)，如果設(shè)置的問題過于困難，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。將問題設(shè)置的由淺入深，可以讓學(xué)生更好地接受，能夠更好地進(jìn)行深入思考。這樣難易結(jié)合、層層推進(jìn)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教學(xué)更好地進(jìn)行下去，提高教學(xué)的效率。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)中，教師可以先通過這樣的設(shè)置：在我們所認(rèn)識(shí)的數(shù)中，有一個(gè)數(shù)特別神奇，大家能猜到它是幾嗎？教師在黑板上寫“1”，生活中的好多事物都可用它表示，誰想說？學(xué)生回答道：1張桌、1本書、1支筆、一張椅子……單位“1”較難理解，是教學(xué)分?jǐn)?shù)意義必須突破的難點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)。所以，上面的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生初步建立起對(duì)“1”的概念的理解。所以，在提問中，教師要難易結(jié)合，采用遞進(jìn)式的提問讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是非常重要的，但是課堂提問要掌握方式方法，才能有效地提高教學(xué)效果。在課堂提問中，提問問題要適量，目的要直接，難易要適度，讓學(xué)生可以根據(jù)問題更好地理解知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

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