王聲梅

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育水平也在不斷地提高。與此同時(shí)，也出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)方法，給我國(guó)的教育行業(yè)提供了新的生機(jī)，使得我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展又快又好。合作學(xué)習(xí)就是其中的一種教學(xué)方法，它不僅有利于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。立足于合作學(xué)習(xí)助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為探究的對(duì)象，希望借此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何借助合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以從在預(yù)習(xí)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)；營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍；合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的應(yīng)用這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、在預(yù)習(xí)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中給學(xué)生的重要熱身，它不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高教師的教學(xué)效率，使課堂上的學(xué)習(xí)更加高效。以下是我的教學(xué)過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)有所理解；另一方面，還能讓學(xué)生提前對(duì)課本內(nèi)容中的問(wèn)題難點(diǎn)有所了解。之后，我在課堂教學(xué)中著重對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)講解，從而提高課堂效率。例如，在教學(xué)《猴王出世》時(shí)，上課之初，我將學(xué)生按照心理素質(zhì)、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面，分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。接著，我為他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诮M內(nèi)互相探討研究，如，問(wèn)題一：“快速瀏覽，找到相同的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀?！眴?wèn)題二：“課文中的猴王是一個(gè)怎樣的人？”問(wèn)題三：“你最喜歡課文中的那些句子，請(qǐng)摘錄下來(lái)?！蔽覄偛贾猛?，學(xué)生很快就開(kāi)始在各自的小組中閱讀起來(lái)，并畫(huà)出他們?cè)陂喿x中遇到的難點(diǎn)，再將簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決以后，他們將還是有問(wèn)題的地方，寫(xiě)在了紙張上面，由后向前傳遞給我。之后，我將所有學(xué)生的問(wèn)題收集完，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題和教材內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整了課堂的教學(xué)方案，接著便開(kāi)始了正式的課堂教學(xué)。

二、營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在什么環(huán)境下學(xué)習(xí)就會(huì)受環(huán)境的影響成為什么樣子，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)就會(huì)成績(jī)優(yōu)異。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我就采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。上課之初，我按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。接著，我向他們提出了幾個(gè)問(wèn)題，如：（1）“在自己的小組內(nèi)一起將文章讀一遍?！保?）“在小組內(nèi)探討烏鴉是如何喝到水的？”（3）“讀了這篇文章，你學(xué)會(huì)了什么？”隨著我的問(wèn)題的提出，學(xué)生在自己的組內(nèi)根據(jù)我布置的任務(wù)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同合作。很快各小組就達(dá)到了我的要求。這樣的教學(xué)方式，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還使他們?cè)谶@樣的氛圍中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。

三、合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，由于小學(xué)生的理解能力較差，思維邏輯不通，又有著極強(qiáng)的好奇心?；谶@些情況，教師在教學(xué)拼音部分時(shí)，可以抓住他們的這些特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到其中，在加以引導(dǎo)各小組的學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，讓他們?cè)诮M內(nèi)先研究探討，之后，再將他們探討的話(huà)，寫(xiě)下來(lái)。例如，在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。上課之初，我并未急于教授學(xué)生課本。而是，借助PPT軟件向?qū)W生呈現(xiàn)出了一幅小棗樹(shù)和小柳樹(shù)的插圖，并讓學(xué)生觀察小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，同時(shí)在組內(nèi)探討它們的區(qū)別。隨著我的講解，學(xué)生的注意力被PPT中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的圖片所吸引，他們觀看了一會(huì)兒后，迅速在自己的組內(nèi)說(shuō)著，有的學(xué)生說(shuō)：“小棗樹(shù)會(huì)結(jié)果子。”還有的學(xué)生說(shuō)：“小柳樹(shù)的葉子又細(xì)又長(zhǎng)。”也有的學(xué)生說(shuō)：“小柳樹(shù)不會(huì)結(jié)果子?！甭?tīng)到學(xué)生觀察的如此仔細(xì)，我欣慰地笑了。在巡視學(xué)生的寫(xiě)話(huà)結(jié)果過(guò)程中，我看到A組的組員們已經(jīng)開(kāi)始將他們探討的寫(xiě)了下來(lái)，他們寫(xiě)道：“小棗樹(shù)的樹(shù)枝彎彎的，但是秋天，它會(huì)結(jié)果子；小柳樹(shù)的枝葉又細(xì)又長(zhǎng)，但它不會(huì)結(jié)果子。”接著，我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了正式的課堂教學(xué)中。這樣的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察力，還提高了他們的寫(xiě)話(huà)水平。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用小組合作學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生的合作精神，還有利于他們的人際交往，從而使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、互相尊重、互相信任，進(jìn)一步為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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