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        合作學(xué)習(xí),助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

        2019-04-22 10:30:24王聲梅
        新課程·小學(xué) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)效率小學(xué)語(yǔ)文

        王聲梅

        摘 要:隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,我國(guó)的教育水平也在不斷地提高。與此同時(shí),也出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)方法,給我國(guó)的教育行業(yè)提供了新的生機(jī),使得我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展又快又好。合作學(xué)習(xí)就是其中的一種教學(xué)方法,它不僅有利于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí),還能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。立足于合作學(xué)習(xí)助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為探究的對(duì)象,希望借此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;效率

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如何借助合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以從在預(yù)習(xí)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí);營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍;合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的應(yīng)用這幾方面著手進(jìn)行,以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別進(jìn)行介紹。

        一、在預(yù)習(xí)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)

        預(yù)習(xí)是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中給學(xué)生的重要熱身,它不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還可以提高教師的教學(xué)效率,使課堂上的學(xué)習(xí)更加高效。以下是我的教學(xué)過(guò)程,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生留下相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù),一方面,可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)有所理解;另一方面,還能讓學(xué)生提前對(duì)課本內(nèi)容中的問(wèn)題難點(diǎn)有所了解。之后,我在課堂教學(xué)中著重對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,進(jìn)行詳細(xì)講解,從而提高課堂效率。例如,在教學(xué)《猴王出世》時(shí),上課之初,我將學(xué)生按照心理素質(zhì)、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面,分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。接著,我為他們布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓他們?cè)诮M內(nèi)互相探討研究,如,問(wèn)題一:“快速瀏覽,找到相同的句子,畫(huà)一畫(huà),讀一讀?!眴?wèn)題二:“課文中的猴王是一個(gè)怎樣的人?”問(wèn)題三:“你最喜歡課文中的那些句子,請(qǐng)摘錄下來(lái)?!蔽覄偛贾猛?,學(xué)生很快就開(kāi)始在各自的小組中閱讀起來(lái),并畫(huà)出他們?cè)陂喿x中遇到的難點(diǎn),再將簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決以后,他們將還是有問(wèn)題的地方,寫(xiě)在了紙張上面,由后向前傳遞給我。之后,我將所有學(xué)生的問(wèn)題收集完,結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題和教材內(nèi)容,及時(shí)調(diào)整了課堂的教學(xué)方案,接著便開(kāi)始了正式的課堂教學(xué)。

        二、營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

        學(xué)生在什么環(huán)境下學(xué)習(xí)就會(huì)受環(huán)境的影響成為什么樣子,在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)就會(huì)成績(jī)優(yōu)異。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中,將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)時(shí),也應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),我就采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。上課之初,我按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。接著,我向他們提出了幾個(gè)問(wèn)題,如:(1)“在自己的小組內(nèi)一起將文章讀一遍?!保?)“在小組內(nèi)探討烏鴉是如何喝到水的?”(3)“讀了這篇文章,你學(xué)會(huì)了什么?”隨著我的問(wèn)題的提出,學(xué)生在自己的組內(nèi)根據(jù)我布置的任務(wù),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同合作。很快各小組就達(dá)到了我的要求。這樣的教學(xué)方式,不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,還使他們?cè)谶@樣的氛圍中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。

        三、合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的應(yīng)用

        在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中,由于小學(xué)生的理解能力較差,思維邏輯不通,又有著極強(qiáng)的好奇心?;谶@些情況,教師在教學(xué)拼音部分時(shí),可以抓住他們的這些特點(diǎn),將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到其中,在加以引導(dǎo)各小組的學(xué)生看圖說(shuō)話(huà),讓他們?cè)诮M內(nèi)先研究探討,之后,再將他們探討的話(huà),寫(xiě)下來(lái)。例如,在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文時(shí),為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。上課之初,我并未急于教授學(xué)生課本。而是,借助PPT軟件向?qū)W生呈現(xiàn)出了一幅小棗樹(shù)和小柳樹(shù)的插圖,并讓學(xué)生觀察小柳樹(shù)和小棗樹(shù),同時(shí)在組內(nèi)探討它們的區(qū)別。隨著我的講解,學(xué)生的注意力被PPT中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的圖片所吸引,他們觀看了一會(huì)兒后,迅速在自己的組內(nèi)說(shuō)著,有的學(xué)生說(shuō):“小棗樹(shù)會(huì)結(jié)果子。”還有的學(xué)生說(shuō):“小柳樹(shù)的葉子又細(xì)又長(zhǎng)。”也有的學(xué)生說(shuō):“小柳樹(shù)不會(huì)結(jié)果子?!甭?tīng)到學(xué)生觀察的如此仔細(xì),我欣慰地笑了。在巡視學(xué)生的寫(xiě)話(huà)結(jié)果過(guò)程中,我看到A組的組員們已經(jīng)開(kāi)始將他們探討的寫(xiě)了下來(lái),他們寫(xiě)道:“小棗樹(shù)的樹(shù)枝彎彎的,但是秋天,它會(huì)結(jié)果子;小柳樹(shù)的枝葉又細(xì)又長(zhǎng),但它不會(huì)結(jié)果子。”接著,我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了正式的課堂教學(xué)中。這樣的教學(xué),不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察力,還提高了他們的寫(xiě)話(huà)水平。

        總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用小組合作學(xué)習(xí),不僅有助于學(xué)生的合作精神,還有利于他們的人際交往,從而使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、互相尊重、互相信任,進(jìn)一步為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧雪蓮.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊,2016(5):113.

        [2]張?jiān)?如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性[J].中國(guó)校外教育,2016(6):56.

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