陳泳余

摘 要：網(wǎng)絡應用于語文閱讀教學，推動了當代教學手段多元化發(fā)展。然而當前的網(wǎng)絡化語文閱讀教學還存在互聯(lián)網(wǎng)應用意識與水平不高、教學模式守舊、網(wǎng)絡素材特點影響等局限，網(wǎng)絡化閱讀教學中應有的“語文味”未能充分發(fā)掘，語文作為人文科學其學科功能被削弱。把追求“語文味”作為二者整合的高效途徑，嘗試探究網(wǎng)絡資源與閱讀教學整合的理論與有效模式。

關鍵詞：網(wǎng)絡化；語文閱讀教學；語文味

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，與傳統(tǒng)文本閱讀相比，網(wǎng)絡化閱讀以其閱讀資源的豐富性、閱讀方式的便捷性和多樣性、閱讀環(huán)境的開放性和靈活性等優(yōu)勢，正以前所未有的巨大動力推動著語文閱讀教學的教學內容、教學方式、教學過程等一切因素進行革命。在互聯(lián)網(wǎng)時代，推行有效的網(wǎng)絡化語文教學模式已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，還原語文濃郁的“語文味”，是當代語文教學中的重要命題。

一、網(wǎng)絡化語文閱讀教學要“有人”

1.學生是獨立、具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

大語文教育觀念下的語文教育，要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。學好教材只是教學的基礎，若要真正提升學生語文閱讀學習水平，要求師生把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人的發(fā)展需要的土地上。

因此，傳統(tǒng)的閱讀教學模式不能簡單直接地套上“科學”的外衣，沿襲使用慣有的“教師講授—學生接受”教學模式。網(wǎng)絡化閱讀教學應該作為綜合能力與信息資源整合的突破口，還原學生在網(wǎng)絡化學習中的主體地位。要知道學生是具有自主搜索、整合資源、理解閱讀能力的。并且這些能力會通過不斷實踐獲得強化和優(yōu)化。教師應明確把學生視作“可以獨立自主”的發(fā)展中的人，從興趣激發(fā)、感悟強化和知識拓展三個角度引導學生自主運用網(wǎng)絡進行探究學習。

2.讓網(wǎng)絡化閱讀教學過程具有人與人之間的交互性

要建立具有人文意義的網(wǎng)絡環(huán)境必須關注人與人之間（尤其是學習者與其他學習者、教育者與受教育者之間）的交互關系。

要創(chuàng)造具有人文性的網(wǎng)絡環(huán)境，還要處理好學習者與其他學習者間的交互關系?；诖耍處熆梢蚤_設“共享模板”，讓學生在個性化閱讀后把最具文化價值的閱讀素材進行互享互學；開設“討論模板”，針對主題或在閱讀過程中衍生的新問題，學生自主進行交流討論，形成學生與學生之間的立體互動。當網(wǎng)絡化閱讀教學中形成了這樣一個環(huán)境——學生興致盎然地分享自己習得的優(yōu)秀閱讀素材，學生與學生間能自發(fā)從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題、創(chuàng)造性地回答問題，在教師引導下學生能有序地集體匯報閱讀成果。那么網(wǎng)絡化閱讀教學再也不是人在電腦前冷冰冰的操作過程，而是穿梭在光纖間思維與思維、文化與文化激烈碰撞的璀璨火花！

二、網(wǎng)絡化語文閱讀教學要“有情”

1.選擇具有人文情懷的閱讀主題切入

一個具有“語文味”的閱讀主題選擇應該源自學習者的特定興趣與感受，源自學習者的內心。教師可采用多種方式，或利用現(xiàn)代化教育技術手段，或其他手法，激發(fā)學生的動機，喚醒對相關經驗、表象的意識。如在《大自然的啟示》的拓展閱讀中，教師事先在互聯(lián)網(wǎng)搜索，了解網(wǎng)上關于自然與人類社會的一些資料，下載相關內容，做成一張網(wǎng)頁進行學習導引。尤其關注“語言”和“說明方法”的運用，與課標重難點相契合，凸顯人文情懷。課堂上通過演示，幫助學生了解進一步收集信息的大方向，引導各學習小組明確“通過語言表達情感”的學習視角與主題，明確學生拓展閱讀的內容、方向，提煉出網(wǎng)絡化閱讀主題切入點的語文味。

2.內化閱讀情感是關鍵

以下學習策略有助于引導學生內化閱讀情感。

首先，進行主題搜集，制作體會卡。就內化反饋方式而言，相比單調地做閱讀理解題目，學生在搜索過程中，隨時制作電子或紙質的“閱讀心得體會卡”更能引起學習興趣。體會卡既可以是學生在網(wǎng)絡閱讀后的個性化思考，也可以是閱讀后的素材歸納梳理。這是學習者初步篩選、歸納信息的過程。同時允許學生將相關文字、圖片以多種方式個性化呈現(xiàn)，網(wǎng)絡化閱讀的趣味性將極大提高。

其次，學生經過歸納整理，閱讀理解，構建知識系統(tǒng)。網(wǎng)絡資源信息量龐大，要避免知識碎片化，引導他們對搜集到的資料進行整理歸納非常必要。教師引導學生在歸類過程中先對某一素材的本質屬性進行提煉，分析信息內容中的各要素，深化認知閱讀主題。在這一過程中，學生整理、歸類信息的能力獲得發(fā)展，同時促進他們邏輯推理及感悟能力的不斷提高。

最后，學生進行觀點展示，加深認識。具有“語文味”的閱讀教學以提升學生的人生境界為宗旨。但在自主網(wǎng)絡化閱讀時，不同學習者會產生對同一事物多種視角迥異的認識。同時由于網(wǎng)絡上資源良莠不齊，甚至把學習者導向對事物的錯誤認知，無益于學習者人生境界的提高。因此，教師必須認識到，個體的視角往往不能整體認識事物本身。只有課堂上教師引導學生對不同視角有機整合，讓不同觀點相互砥礪、碰撞、互相啟發(fā)、補充和完善，才能促進學習者深度了解主體，全面把握事物本質。

三、總結

網(wǎng)絡化語文閱讀教學是語文教學源流中的新長河。它適應了：網(wǎng)絡時代閱讀模式從被動吸收向主動拓展轉型；教學手段從單一文本向多種途徑轉型；教學目標從知識積累向三維能力提升轉型；教學主體從個體分析向群體交流轉型的需求。

通過網(wǎng)絡資源與語文閱讀教學的高效整合，從整體上來說促進了語文教學長遠、穩(wěn)步發(fā)展，從個體來說將有利于學生思維與能力的發(fā)展，為培養(yǎng)學習者主動學習、創(chuàng)造性學習、終身學習創(chuàng)造了機會。

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