趙玉紅

【摘 要】雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學(xué)工具，借助 Powerpoint 和微信，便能實(shí)現(xiàn)師生課前-課上-課后的全面互動與資源分享。本研究結(jié)合高校綜合英語課程展開基于雨課堂平臺的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行提升教學(xué)效果、改善教學(xué)質(zhì)量的嘗試，并從中探索移動終端輔助教學(xué)的最佳模式。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;綜合英語;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號： G434;H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0225-003

0 引言

隨著科技的發(fā)展，4G網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，以智能手機(jī)為代表的移動終端為人們的生活帶來了前所未有的便捷。移動互聯(lián)網(wǎng)突破了有線互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)空限制，逐漸成為不可替代的新型基礎(chǔ)設(shè)施。具有交互性、個(gè)性化和反饋及時(shí)等特點(diǎn)的移動終端，為人們的生活帶來便捷的同時(shí)，也為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)遇，是一種極佳的外語學(xué)習(xí)載體。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上，借助手機(jī)等移動終端進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，開辟了信息化教學(xué)的新渠道。在尋求利用手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了多種多樣的方式。例如，在高校英語教學(xué)過程中，利用騰訊QQ或微信等互聯(lián)工具建立學(xué)習(xí)群，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)溝通。一定程度上，這種學(xué)習(xí)方式雖然實(shí)現(xiàn)了信息的交流，但由于軟件自身限制，難以實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源分享，如視頻資源、音頻資源、作業(yè)等;另外，部分分享過的資源也會存在因系統(tǒng)保存過期而無法找回的問題。而利用一些獨(dú)立開發(fā)的APP學(xué)習(xí)軟件（例如、百詞斬、扇貝、英語流利說等）進(jìn)行輔助教學(xué)，往往功能過于單一，雖對學(xué)生起到一定的督促作用，但不能實(shí)現(xiàn)全方位的學(xué)習(xí)和管理，難以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯集起來。而如果運(yùn)用多個(gè)學(xué)習(xí)平臺混搭使用，就使得整個(gè)教學(xué)過程雜亂無章，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效銜接。智慧教學(xué)工具雨課堂，則在一定程度上實(shí)現(xiàn)了多功能模塊的整合對接，能有效提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1 雨課堂在高校綜合英語課程的教學(xué)實(shí)踐

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學(xué)工具，借助Powerpoint 和微信，便能實(shí)現(xiàn)師生課前-課上-課后的全面互動與資源分享。教師在電腦端通過安裝雨課堂插件，實(shí)現(xiàn)與PowerPoint功能的融合，可以上傳MOOC視頻、微課、語音、習(xí)題等學(xué)習(xí)材料，也能根據(jù)課程要求進(jìn)行定時(shí)推送等。學(xué)生只需關(guān)注雨課堂微信公眾號并通過課堂邀請碼加入班級即可，不需下載APP，簡單方便，占用手機(jī)空間小，而且能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的分享和對接。除原有的功能之外，雨課堂最新版本3.0又新增填空題、語音直播、系統(tǒng)投屏等功能，在一定程度上又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性、多樣性和互動性。筆者利用雨課堂，結(jié)合沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院綜合英語課程展開教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行提升教學(xué)效果、改善教學(xué)質(zhì)量的嘗試，并從中探索移動終端輔助教學(xué)的最佳模式。

1.1 課前測評分析

第一次課上，教師在手機(jī)端利用雨課堂創(chuàng)建班課，發(fā)送邀請碼至學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生掃碼后加入班級，整個(gè)流程簡潔、方便。從學(xué)生的反應(yīng)上來看，部分沒有使用過雨課堂的同學(xué)，對新的教學(xué)工具充滿好奇，增加了學(xué)習(xí)的主動性;而使用過雨課堂的同學(xué)，可能驚奇的發(fā)現(xiàn)以前其它課程使用雨課堂時(shí)留存的學(xué)習(xí)資料，也倍感親切。通過雨課堂，帶動起大家的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而利用雨課堂逐步展開其它的教學(xué)活動。面對一個(gè)新的班級，為了了解本班級學(xué)生的英語水平，可以利用雨課堂進(jìn)行詞匯、語法知識等方面的測試。在綜合英語教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了針對詞匯方面的測試。在學(xué)生提交試卷后，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的實(shí)時(shí)反饋，即學(xué)生就能看到答題分?jǐn)?shù)、準(zhǔn)確率、 答錯題目及正確答案等。同時(shí)，教師通過雨課堂后臺的大數(shù)據(jù)分析，能獲得本班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的信息。如圖1（a）主要顯示學(xué)生總分分布情況;圖1（b）顯示答對題目的學(xué)生比例情況，即各個(gè)題目的準(zhǔn)確率;圖1（c）顯示單個(gè)題目中選擇各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)情況;圖1（d）顯示單個(gè)題目中作答正確的學(xué)生名單;圖1（e）顯示按成績排名情況。通過雨課堂大數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋，不僅教師可以初步掌握學(xué)生的英語水平，并對教學(xué)安排做出有針對性的調(diào)整，學(xué)生也會根據(jù)報(bào)表反饋不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

另外，課前的資源分享也能有效幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及掌握程度，并在教學(xué)過程中有所側(cè)重。教師在雨課堂推送課前預(yù)習(xí)材料后，可以通過雨課堂平臺查看學(xué)生完成情況。例如，圖2（a）顯示已完成預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù);圖2（b）顯示已查看資料的學(xué)生名單以及還未查看資料的學(xué)生名單。在這種情況下，教師就可以發(fā)送公告，及時(shí)提醒學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。另外，對于預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕，教師既可以在雨課堂直接回復(fù)評論，也可以在課上詳細(xì)講解。如圖2（c）所示，學(xué)生對此頁面的幻燈片內(nèi)容有疑問，因此點(diǎn)擊了“不懂”按鈕。教師就可以針對此知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的處理和強(qiáng)調(diào)。

1.2 課上充實(shí)課堂活動

在課上，教師可以利用雨課堂組織豐富的教學(xué)活動。例如，為增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維創(chuàng)新，可以在“討論區(qū)”模塊發(fā)起討論。如圖3（a）所示，學(xué)生在討論區(qū)可以自由發(fā)言，也可以以語音或圖片方式展開，不僅能實(shí)現(xiàn)同伴互評，還能避免因班級人數(shù)過多而部分學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會的問題。另外，還可以利用雨課堂進(jìn)行不同類型的分組，如系統(tǒng)隨機(jī)分組、學(xué)生自由分組和老師指定分組等。如圖3（b）所示，在課上，根據(jù)“系統(tǒng)隨機(jī)分組”開展單詞接龍活動，小組之間爭分奪秒，氣氛活躍，同時(shí)還能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把成果以圖片的形式在雨課堂平臺展示，互相分享與評價(jià)。除此以外，如圖3（c）所示，教師還可以在授課過程中開啟“彈幕”功能，開展頭腦風(fēng)暴活動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

1.3 課后作業(yè)測評

教師為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識內(nèi)化情況，可以利用平臺發(fā)布并收集作業(yè)。這種方式比傳統(tǒng)紙版作業(yè)更加方便，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行批改。并且作業(yè)可以以文字、語音或圖片形式等多種方式上傳，可以從多角度對學(xué)生進(jìn)行評測。另外雨課堂平臺也能根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而輔助教師及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)生的課外作業(yè)也可以通過雨課堂進(jìn)行互評，完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能了解同伴的學(xué)習(xí)情況，起到互相監(jiān)督和督促的作用。課后答疑活動，都可以在平臺上進(jìn)行，省時(shí)省力，有助于提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

2 基于雨課堂的高校英語教學(xué)反思

2.1 提升教學(xué)實(shí)效

利用雨課堂智慧教學(xué)平臺，進(jìn)行高校英語教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)共享，提升教學(xué)效果。利用雨課堂教學(xué)平臺，無論課前、課上中還是在課后，都能實(shí)現(xiàn)平臺資源的共享。教師推送的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能即時(shí)收到;學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋也能在雨課堂平臺以大數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來。這些資源可以反復(fù)看、循環(huán)看，即不占用手機(jī)空間，過程也不繁瑣，對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需求。同時(shí)，教師也能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)，對教學(xué)安排和教學(xué)重點(diǎn)等及時(shí)做出調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 增強(qiáng)課堂互動

雨課堂平臺資源共享的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的互動，使得學(xué)習(xí)不再是單一靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程，而是變成了教師、學(xué)生、平臺為一體的立體動態(tài)學(xué)習(xí)過程，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)教師的教學(xué)活力。

3 結(jié)語

利用雨課堂教學(xué)平臺展開教學(xué)，解決了多個(gè)平臺混搭、操作繁瑣的問題，也順應(yīng)了信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。雨課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源共享以及課前、課上、課后的互動交流，形成了“以學(xué)生為中心”的新型混合教學(xué)模式。教師利用平臺實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位測評與互動，學(xué)生利用平臺實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得整個(gè)教學(xué)效果也大大提升。當(dāng)然，在運(yùn)用雨課堂進(jìn)行高校英語教學(xué)的過程中，也不可避免地存在一些問題。例如，電腦系統(tǒng)偶爾出現(xiàn)不兼容問題;另外，如果教室網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，也可能影響整個(gè)教學(xué)效果;也有部分學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，做題敷衍了事。雖然還存在這些問題，但隨著平臺功能的逐步完善，教師利用平臺進(jìn)行混合教學(xué)模式的逐漸成熟，未來利用雨課堂這樣的移動終端進(jìn)行語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢會體現(xiàn)得越來越明顯。

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