卞平原

【摘 要】進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新信息技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，不僅為教育教學(xué)的變革提供了便捷有利的工具，更是實(shí)現(xiàn)了教育理念的革新。目前許多院校在專業(yè)課程設(shè)置中，都基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐中來，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的前提下，打造智慧課堂。對(duì)此，本文從智慧課堂的基本含義出發(fā)，以初級(jí)經(jīng)濟(jì)法課程為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的途徑以及實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧課堂;《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G434;G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）06-0192-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.074

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展計(jì)劃的推動(dòng)下，打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近年來教育教學(xué)改革中的熱詞。這不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透，更體現(xiàn)了學(xué)校教育從理念到實(shí)踐、從宏觀到具體的信息化發(fā)展趨勢(shì)。目前我國許多院校都紛紛利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)智慧課堂的探索，如有的利用慕課平臺(tái)支持打造智慧環(huán)境，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);有的則利用大數(shù)據(jù)對(duì)專業(yè)課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案;有的則對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行探索，以推動(dòng)課堂各要素之間的互動(dòng)與交流。這些探索為智慧課堂的構(gòu)建積累了經(jīng)驗(yàn)，但是我們也應(yīng)看到目前許多學(xué)校的智慧課堂構(gòu)建依然處于理論層面，其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐開展并不順利。基于此，筆者結(jié)合《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》課程對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行探討，以期對(duì)推動(dòng)智慧課堂的構(gòu)建有所幫助。

1 智慧課堂的概述

1.1 含義

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于智慧課堂的概念還沒有形成統(tǒng)一的定論，但是在智慧課堂構(gòu)建的過程中，我們也能夠逐漸摸索出其基本含義。這里所說的“智慧”不僅是指心理學(xué)上的“聰明、敏銳、有見解、有謀略”，還是指技術(shù)上的自動(dòng)化和智能化。由此我們可以從不同的角度對(duì)智慧課堂進(jìn)行解讀：其一，智慧課堂是相較于知識(shí)課堂提出，在傳統(tǒng)課堂上，知識(shí)的傳遞是教學(xué)實(shí)踐的核心內(nèi)容，而在智慧課堂上，學(xué)生取代知識(shí)成為教學(xué)的主體，因此，學(xué)生形成智慧、生成智慧的過程則是課堂構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);其二，從技術(shù)層面看，智慧課堂相較于傳統(tǒng)的以黑板和粉筆為主要工具，甚至相較于新時(shí)期的以多媒體課件為主要媒介的課堂都實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中致力于打造一個(gè)信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，這不僅在手段上豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)過程，更在內(nèi)容上啟發(fā)了學(xué)生的智慧。

1.2 特點(diǎn)

進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的支持下形成的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，其特色更加明顯。具體表現(xiàn)為：第一，數(shù)據(jù)化的決策過程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多的是依賴長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，如在《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成的教學(xué)反饋進(jìn)行備課，但是在智慧課堂上，客觀數(shù)據(jù)取代了主觀經(jīng)驗(yàn)，教師需要以信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、整合，挖掘其中利于教學(xué)決策的內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加客觀、科學(xué)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)能夠真正符合實(shí)際學(xué)情;第二，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋，傳統(tǒng)教學(xué)模式是相對(duì)靜止的，無論教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是師生之間的互動(dòng)都滯后于教學(xué)過程，而在智慧課堂中，知識(shí)傳授與教學(xué)反饋實(shí)現(xiàn)了即時(shí)化，師生能夠在課前預(yù)習(xí)測評(píng)與反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)及跟蹤反饋的流程中實(shí)現(xiàn)有效的信息溝通與交流，進(jìn)而形成了動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系;第三，全面互動(dòng)與溝通?；?dòng)與溝通是智慧課堂的核心優(yōu)勢(shì)所在，在傳統(tǒng)課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間的溝通更多的存在于課堂上，課下互動(dòng)缺少有效的平臺(tái)支持，而在智慧課堂上，互動(dòng)交流打破了課上與課下的限制，打破了時(shí)間與空間的限制，師生之間、生生之間不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效溝通，還能夠利用多元化的社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課下交流，進(jìn)而構(gòu)建了一個(gè)全面、立體的課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò);第四，智能化的課程資源供給。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂上的資源不僅內(nèi)容豐富，類型也是多種多樣，如微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等，如在講解“勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度”的過程中，教師可以利用微視頻為學(xué)生提供相關(guān)案例，構(gòu)建教學(xué)情境，同時(shí)在課堂上，信息化教學(xué)平臺(tái)還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送，以固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

2.1 智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要依照以下步驟實(shí)現(xiàn)：從“傳授”的角度看，教師需要通過備課、講課、提問、布置作業(yè)、批改作業(yè)這五個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的設(shè)計(jì);從“學(xué)習(xí)”的角度看，學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)、聽課、回答、完成作業(yè)這四個(gè)步驟完成對(duì)教師的配合。在教與學(xué)的過程中，師生之間各司其職、相互配合，使得課前、課中、課后在循環(huán)中逐漸形成固定的模式。但是我們也應(yīng)該看到這種教學(xué)模式中存在的弊端，即教與學(xué)之間的聯(lián)系簡單而僵化，師生之間無法形成有效的互動(dòng)，如教師只是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，而學(xué)生則出于長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，聽從教師指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)模式雖然在統(tǒng)一化教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的發(fā)展，構(gòu)建創(chuàng)新、個(gè)性，便于互動(dòng)溝通的課堂教學(xué)流程已刻不容緩。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)課堂發(fā)生了深刻的變化。在設(shè)計(jì)中，教師需要通過學(xué)情統(tǒng)計(jì)、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題導(dǎo)入、新任務(wù)下達(dá)、精講與點(diǎn)評(píng)、個(gè)性化推送、批改作業(yè)這八個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì);而學(xué)生也需要通過預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論、展現(xiàn)分享、合作探究、隨堂測試、鞏固提升、完成作業(yè)、總結(jié)反思這八個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，各個(gè)教學(xué)步驟之間，師生之間都存在著即時(shí)化、動(dòng)態(tài)化的互動(dòng)交流。在智慧課堂上，課前、課中、課下各個(gè)步驟都是在師生共同參與下形成的，教與學(xué)從分離實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)與融合，而這樣的教學(xué)流程能夠更直觀地體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教育原則，從而為學(xué)生的智慧形成提供了智能化、信息化的環(huán)境。

2.2 在《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中智慧課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為說明智慧課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用，筆者結(jié)合《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》課程中“勞動(dòng)合同法律制度”一節(jié)進(jìn)行具體分析。

2.2.1 課前設(shè)計(jì)

這一設(shè)計(jì)過程主要以學(xué)情分析為主，即教師需要掌握學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)合同制度的了解程度，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐過程中，教師首先要利用信息技術(shù)平臺(tái)，了解學(xué)生的整體的成績統(tǒng)計(jì)情況，并根據(jù)勞動(dòng)合同法律制度的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)利用平臺(tái)為學(xué)生推送微課、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題等，幫助學(xué)生在課下完成自主預(yù)習(xí)，為教學(xué)數(shù)據(jù)收集以及師生在課堂上的順利溝通做好準(zhǔn)備;其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)測試過程中，對(duì)勞動(dòng)合同的內(nèi)容、特點(diǎn)，以及其與一般合同的區(qū)別產(chǎn)生疑問，并在平臺(tái)上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、交流;最后，教師根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)測試，對(duì)預(yù)習(xí)情況做出統(tǒng)計(jì)分析，得到具體的學(xué)情數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析擬定勞動(dòng)合同制度的課堂教學(xué)方案。

2.2.2 課中設(shè)計(jì)

這一設(shè)計(jì)過程的核心在于師生互動(dòng)。與傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答不同。在智慧課堂上，教師需要將學(xué)生作為知識(shí)探索的主體，并通過師生之間、生生之間的互動(dòng)、討論、溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)合同制度相關(guān)問題的深入思考。在課中設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，如一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題：“勞動(dòng)合同與一般合同相比具備哪些法律特征？”，而教師在情境中可以利用相關(guān)的案例為學(xué)生提供思考與討論的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生演講展示討論結(jié)果，這樣教師就可以以學(xué)生的課堂討論為切入點(diǎn)，進(jìn)行深入講解，以突破知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。在知識(shí)探究中，教師可以利用信息平臺(tái)為學(xué)生下達(dá)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，如根據(jù)勞動(dòng)合同的基本知識(shí)歸納、思考并回答問題：（1）勞動(dòng)合同雙方當(dāng)事人應(yīng)是誰？（2）雙方當(dāng)事人為解決什么問題而達(dá)成協(xié)議簽訂合同？（3）勞動(dòng)合同具有什么性質(zhì)與特征？在探究中，教師可以配合分組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并展示合作成果，以構(gòu)建互動(dòng)互助的課堂氛圍。此外，在教學(xué)反饋過程中，教師還可以利用信息平臺(tái)收集學(xué)生在測試中出現(xiàn)的問題，并形成學(xué)習(xí)過程診斷結(jié)果，并在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋中進(jìn)一步優(yōu)化勞動(dòng)合同制度的課堂結(jié)構(gòu)。

2.2.3 課后設(shè)計(jì)

這一過程的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課后鞏固通常是在教師所安排的統(tǒng)一化的作業(yè)中完成，學(xué)生面對(duì)整齊劃一的作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)而限制了個(gè)性的發(fā)展。在智慧課堂上，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)分析，“對(duì)癥下藥”，利用個(gè)性化作業(yè)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性輔導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要依據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)合同制度的課前預(yù)習(xí)結(jié)果，以及在課堂對(duì)勞動(dòng)合同性質(zhì)、法律特征等相關(guān)問題的討論情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并依據(jù)平臺(tái)的智能化推送為學(xué)生提供有關(guān)勞動(dòng)合同制度的復(fù)習(xí)資料;其次，學(xué)生在完成在線作業(yè)之后提交給系統(tǒng)平臺(tái)，教師利用平臺(tái)批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行在線指導(dǎo);最后，學(xué)生根據(jù)教師的在線反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并從信息平臺(tái)上下載關(guān)于勞動(dòng)合同的微課等資源，并實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)與鞏固。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的意義

進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，智慧課堂的設(shè)計(jì)為傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的變革，其在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)也在應(yīng)用過程中得到凸顯。通過對(duì)《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》課程的分析，我們能夠初步了解智慧課堂的設(shè)計(jì)流程與實(shí)踐要點(diǎn)，而對(duì)于其在實(shí)踐中的價(jià)值，還需要我們深入探究，而只有這樣才能體現(xiàn)智慧課堂構(gòu)建的可行性，強(qiáng)化學(xué)校、教師打造智慧課堂的信心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的意義具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育在人才培養(yǎng)過程中，對(duì)于學(xué)生的教育目標(biāo)也提出了更高的要求，如對(duì)于《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》課程而言，掌握基本知識(shí)并不是唯一目的，“讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)我國現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的認(rèn)識(shí)和理解;增強(qiáng)法制觀念并使其初步具有運(yùn)用自己掌握的法律知識(shí)觀察、分析、處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)法問題的能力”也被納入到教學(xué)目標(biāo)中來，而在智慧課堂中，教師可以利用多元化課程資源，豐富教材知識(shí)，并通過互動(dòng)過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感三位一體的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。第二，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的客觀分析與判斷。進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)、信息已經(jīng)成為課程教學(xué)中一種新型資源，在信息技術(shù)平臺(tái)的支持下，教師對(duì)學(xué)情的判斷不再主觀盲目，而是有理有據(jù)，如利用課程預(yù)習(xí)成績判斷學(xué)生的知識(shí)理解能力，這樣才能做到課程設(shè)計(jì)有的放矢，讓教學(xué)方案恰好滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的需求，真正實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)、信息教學(xué)。第三，有利于豐富課程資源。智慧課堂依托于龐大網(wǎng)絡(luò)資源，使得課堂在內(nèi)容上得到了無限的延伸，如在《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，教師可以利用微課程資源為學(xué)生提供知識(shí)講授的教學(xué)短片，讓學(xué)生在短小精悍的教學(xué)視頻中接受新知識(shí)講授、難點(diǎn)知識(shí)剖析、考試講評(píng)等內(nèi)容，此外教師還可以依靠富媒體資源，利用各類電子文檔、圖片、影視、Flash、語音、PPT、網(wǎng)頁等形式，為學(xué)生提供自學(xué)工具與素材等，這樣豐富的課程資源是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，而對(duì)學(xué)生的智慧啟發(fā)也是非常有利的。第四，有利于實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)與溝通。智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是互動(dòng)，即教師在實(shí)踐中應(yīng)該將課堂教學(xué)過程看作是一個(gè)教與學(xué)融合、交互作用與影響的動(dòng)態(tài)過程，并利用師生之間、生生之間的立體化互動(dòng)與交流，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及教師作為教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王靜婷，張敏，王振輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐研究[J].微型電腦應(yīng)用，2017，33（09）：15-17+43.

[2]張素倫.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)面臨的困境及對(duì)策[J].河南教育（高教），2017（08）：118-120.

[3]劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來學(xué)校課堂發(fā)展新路向[J].中國電化教育，2017（07）：14-19.

[4]劉一葦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革的研究[J].法制與社會(huì)，2017（13）：238-239.

[5]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.