潘奕好

摘要：漢字是學習語言的基礎(chǔ)，是受教育者學習語文的關(guān)鍵。中國的漢字文化歷史悠久，學習漢字，了解漢字發(fā)展歷程，感受漢字獨特的文化內(nèi)涵是小學語文學習的主要任務(wù)。根據(jù)義務(wù)教育標準大綱的要求，教師在進行識字教學時如果能夠遵循識字規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的識字能力，對于學生進行語文識字具有積極作用。本文從社會、家庭和學校三個領(lǐng)域入手，逐步分析影響小學語文識字教學的因素，找尋適合小學低、高年級兩個學段的識字教學對策，提高教師教學質(zhì)量，滿足小學生識字學習需要，促進基礎(chǔ)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：識字教學 小學 影響因素 教學對策

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0170-02

一、識字教學的背景

識字即為認識漢字，具體指大腦中的具象事物與抽象文本的相連，以幫助學生學習漢字文化，豐富學生的審美意向和審美情趣、促進文化交流，建立各民族的文化融合。識字教學可以提高小學生的知識與技能，樹立正確的價值觀，開闊知識視野。在1956年的《小學語文教學大綱（草案）》中明確指出：“識字是閱讀的基礎(chǔ)。低年級的閱讀教學應(yīng)側(cè)重于識字，學生的識字數(shù)量不應(yīng)超過1500個”;隨后在1978年，《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》規(guī)定：“小學生常用字應(yīng)為3000個左右”。以上文件的提出都突出了國家對于我國小學語文識字教學極為重視，部分學校進行了實地操作，開展識字教學實驗，如南京師范大學附屬小學斯霞老師開展的以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主題的識字教學實驗，吸引大量的研究者前去觀摩學習，以審視的眼光，相互批判，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，努力改善識字教學方法，為小學語文教育工作服務(wù)。

二、識字教學的意義

（一）有利于開闊小學生各學科的知識視野

漢字是小學生學習新知識、形成語言文化、培養(yǎng)語言技能和進行習作的基礎(chǔ)。開展小學生識字教學，有利于幫助小學生吸收各學科知識文化，建構(gòu)完整的知識體系，增長知識見聞，促進各學科知識的理解與運用。

（二）有利于增強小學生對漢字文化的熱愛

漢字是經(jīng)過文化發(fā)展演變而形成的一種文化符號，漢字文化承載著豐富的文化意蘊，是華夏瑰寶，是中國人的驕傲！語文教育是學生學習語言文化的核心，也是文化與思想交融的教育活動，進行識字教學，有利于培養(yǎng)小學生強烈的民族自豪感，進而建立深厚的人文情懷，增強小學生對漢字文化的熱愛。

（三）有利于培養(yǎng)小學生的健康心理

小學是學生形成健康心理的關(guān)鍵期，加強語文識字教學，感受語言文化，有利于提高小學生認識事物、理解事物的能力，從而加快思維發(fā)展，促進小學生健康成長。

三、影響識字教學的因素

（一）社會因素

社會環(huán)境中能夠?qū)πW生識字學習產(chǎn)生影響的多為各類門店招牌里的形近字和音近字，這些錯誤諧音字的使用，極易引起小學生的無意注意，形成漢字認知的錯誤，不利于小學生識字。相關(guān)教育部門應(yīng)采取行動，制止社會群體使用錯誤漢字，幫助小學生識字。

（二）家庭因素

家長是學生學習的監(jiān)督者。加強小學生的識字教育，幫助小學生養(yǎng)成良好的識字習慣，奠定漢字學習基礎(chǔ)是家庭教育的主要任務(wù)。在家庭教育中，影響小學生識字的因素有很多，例如日常外出的識字指導，課后識字的加強訓練等，都會對小學生的識字學習產(chǎn)生積極影響，有助于提高小學生的識字能力。

（三）學校因素

學校是小學生學習的主要場所，教師是第一責任人，學生能夠在教師的引導下有目的、有計劃地進行識字學習，所以教師教學能力對學生的識字情況會產(chǎn)生直接影響。教師在進行識字教學時，要不斷提升自身的教學水平，定期組織學習，參與研討培訓，提高教學質(zhì)量，有效進行識字教學。

四、語文識字教學策略

有效實施識字教學，促進識字教學的順利進行，不僅需要改變教學模式，還需要教師的積極引導，選擇適當?shù)慕虒W方法，才能提高識字教學質(zhì)量。鑒于小學低、高年級學生的身體及心理特點都存在很大差異，本文進行區(qū)別分析，提出以下教學策略：

（一）適用于低年級的識字教學策略

小學低年級學生具有積極主動、好奇心強、渴望動手動腦思考問題的特點。教師在進行識字教學時，要特別注意學生的這一心理特點，及時掌握學生的學習動態(tài)，合理運用課堂用語和教學工具，充分發(fā)揮學生學習特質(zhì)，變難學為易學，變短時學習為長時訓練，增加學生的識字量。

1.生字卡片法

為了打好學生漢語學習基礎(chǔ)，小學一年級便開設(shè)了拼音課程，幫助教師進行識字教學。教師在課堂教學時要重點講解拼音，選擇拼音卡片作為教學工具，激發(fā)學生興趣，幫助學生記住漢字。如制作不同形狀的動物卡片，像“雞”字，拼音為jī，教師在動物卡片的背面寫好拼音與漢字，學生會在圖形的提示下進行學習;還可以根據(jù)拼音的象形性特點，如把拼音“y”比作腳丫的“丫”，學生通過漢字的特殊結(jié)構(gòu)識記生字，便于保持長期記憶，增強記憶效果，提高學習效率。

2.游戲填字法

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是玩游戲，如果能夠激發(fā)學生游戲中的思考，是他們最愿意接受的”。心理學家弗洛伊德也說：“能夠驅(qū)動幸福的元素之一就是游戲，它是滿足的源泉”。為了使教學充滿熱情，學生投入注意力增多，教師應(yīng)該設(shè)計形式多樣的教學方法，引導學生在游戲中學習漢字。如把學生分為相同數(shù)量的兩組，在學生的背后粘貼生字卡片，一組貼生字，一組貼拼音，進行生字拼音配對游戲，掌握樂中學的高效學習法，使學生能夠在游戲的樂趣中勤動腦、勤交流，提高學習行動力。

3.重復(fù)記憶法

人類大腦對新事物的記憶，根據(jù)時間的長短可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶也稱為感覺記憶，當一個人的器官獲得某些信息時，它將在0.25～2秒的短時間內(nèi)保留在神經(jīng)系統(tǒng)的相應(yīng)部位，然后再消失;然后，瞬時記憶向短時記憶轉(zhuǎn)化，時間變長，約為1分鐘以內(nèi);最后，短時記憶又向長時記憶轉(zhuǎn)化，其信息可以存儲超過1分鐘至幾年，有些甚至可以永久保存。學生認識生字時起初的記憶為瞬時記憶，而后通過重復(fù)識記，會形成長時記憶甚至是永久記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人腦對于信息的遺忘規(guī)律是由高到低進行的，一旦記憶的內(nèi)容不能保持或提取就會產(chǎn)生遺忘，如果想實現(xiàn)永久記憶，必須通過多次重復(fù)來實現(xiàn)。小學生理解新事物能力低，但識記能力強，教師在進行識字教學時，可以有效指導學生學習，合理運用教學方法，例如進行小火車比賽讀生字、男女生競賽讀生字、小組競爭讀生字等，學生通過強化訓練，會達到良好的識記效果。

（二）適用于高年級的識字教學策略

由于高年級學生理解能力強，思維反應(yīng)更加敏捷，新事物適應(yīng)能力快，教師要充分把握學生的生理優(yōu)勢，運用形式多樣的教學方法，開展語文識字教學。

1.增設(shè)校園讀字角

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校都會設(shè)計讀書角來增加學生閱讀的知識量，本文效仿讀書角，設(shè)計在學校開設(shè)讀字角，讓學生在課間活動時學習漢字的知識。學生在讀字角中了解了漢字的起源，理解了漢字的含義，并學會如何運用在自己的作文中。還有的學生在讀字角里展出自己的硬筆或軟筆的書法字帖，幫助其他同學一起識字。增設(shè)校園讀字角，設(shè)置填字游戲等，可以大大擴展學生的識字量，開發(fā)學生智力，鼓勵學生積極思考。

2.進行閱讀能力競賽

小學語文課堂的教學內(nèi)容相對廣泛，其形式更加多樣，方法更為靈活，教師可以設(shè)計語文生字競賽來增加學生識字量。根據(jù)小學語文課程標準要求，教師可以指導學生找出自己不認識的生僻字在課堂上進行分享，并于課外組織識字比賽，使課上課下相結(jié)合，切實改善小學生的識字教學現(xiàn)狀。

3.設(shè)置漢字學習標語

語文學習標語多為朗朗上口、易于理解的詞句，學?？梢栽跇翘蓍g、教學樓外等處粘貼名人名言或名人故事，間接引導學生積極閱讀識字，增加漢字知識，使識字與生活密切相關(guān)，促進學生快速發(fā)展，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，也是小學語文教學的重要一環(huán)。郭沫若說：“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”。小學語文識字教學除了增加漢字的數(shù)量，提高閱讀、寫作和口語交際能力外，也是語言文化啟蒙、發(fā)展心理和智力開發(fā)的過程。教育者應(yīng)該引起重視，采用適當?shù)慕虒W策略開展識字教學工作，提高學生的識字能力，為語文教育發(fā)展作出卓越的貢獻！

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責任編輯：景辰