葉林喜 石望東 王萍

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已然成為高職院校必須重視的問題。本文從高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特殊性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀入手，以安慶職業(yè)技術(shù)學院為例，提出以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”“職業(yè)教育聯(lián)盟”及“大學生孵化基地”三個載體為依托，開發(fā)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程，打造三位一體高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，進一步提升高職院校學生創(chuàng)業(yè)的成功率，培養(yǎng)出適合社會需要的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 高職學生 培養(yǎng)

中圖分類號：G717 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0008-02

國辦[2015]36號關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見指出，“近年來，各高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成績。但同時也存在著一些不容小視的重要問題，主要有以下幾個方面，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠先進，與實踐相背離;二是教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中缺乏一定的能力和意識;三是創(chuàng)業(yè)實踐的平臺不夠，急需健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。”[1]新形勢下，發(fā)展符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式成為各大高校的核心任務之一。很多高職院校在探索中研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新模式，積累了大量的可供借鑒的經(jīng)驗。本文以安慶職業(yè)技術(shù)學院為例，就高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供一些實踐經(jīng)驗以供參考。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”是一個非常重要的概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅對個體選擇創(chuàng)業(yè)與否，具有十分重要的作用，而且也對創(chuàng)業(yè)能否持續(xù)發(fā)展有重要影響。[2]對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的本質(zhì)特征，學界有不同的觀點，但筆者認為至少包含以下幾個表象特征：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的創(chuàng)業(yè)者一般都有一定的知識基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的創(chuàng)業(yè)者一般都具有很強的行動力。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的創(chuàng)業(yè)者一般都具有良好的人際交往能力。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的創(chuàng)業(yè)者一般都具有一定的承擔風險能力。

一、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特殊性分析

（一）知識水平有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展后勁不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是一種富有創(chuàng)造性的實踐活動，更是一種錯綜復雜的系統(tǒng)工程，知識水平是創(chuàng)業(yè)者不可或缺的必備條件。[3]就高職院校的生源來看，他們大多是沒有達到一般本科錄取分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生，還有就是中等職業(yè)技術(shù)學校的畢業(yè)生。他們共同的特點，一是知識水平不高;二是對知識的融會貫通能力欠缺;三是對知識的遷移運用能力不強;四是缺乏創(chuàng)新意識;五是創(chuàng)新能力明顯較差，而這些會直接影響到創(chuàng)業(yè)的成敗。高職院校都非?？粗貙W生操作技能的培訓，而對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的培養(yǎng)通常會被忽視。[4]正因如此，容易導致創(chuàng)業(yè)發(fā)展后勁不足，最終創(chuàng)業(yè)失敗。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動力薄弱，創(chuàng)業(yè)容易胎死腹中

高職院校學生沒有良好的學習習慣。他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較感興趣，又有一定的實踐能力，但同時注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒化較強，有時甚至是三分鐘熱度。在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)為，剛剛起步就失去了興趣，因而行動就戛然而止;有的甚至還沒起步就頻繁改變創(chuàng)業(yè)方向，總是遲遲不肯付出行動，從而導致創(chuàng)業(yè)胎死腹中。

（三）沒有一定的人脈資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金難以著落

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一定的資金支持，創(chuàng)業(yè)資金缺乏對創(chuàng)業(yè)者來說是最大的難題，而高職院校學生來自農(nóng)村家庭的較多，家庭經(jīng)濟狀況都不是很富裕，有的甚至是貧困戶。很難想象沒有一定的人脈資源，就能籌措到創(chuàng)業(yè)資金。高職院校學生較多來自農(nóng)村，人際交往面相對較窄，人際溝通能力相對匱乏，從而人脈資源相當有限，導致高職學生創(chuàng)業(yè)成功率不高。

（四）承擔風險能力不足，經(jīng)不起創(chuàng)業(yè)失敗的考驗

高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是傾盡所有的人力、物力、財力，加之本來家庭經(jīng)濟情況都不是很寬裕，所以一旦創(chuàng)業(yè)失敗，將很難承受各方面的壓力。進而對創(chuàng)業(yè)失去信心，甚至會一蹶不振，對個人、家庭乃至社會造成很大的負面影響。

二、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

我國大眾化高等教育已經(jīng)來臨，高校畢業(yè)生數(shù)每年都有較大增長，我國2017年高校畢業(yè)生數(shù)已達795萬，大學生就業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。[5]創(chuàng)業(yè)業(yè)已成為大學生的重要就業(yè)方式。近年來，我院高職畢業(yè)生也加入了創(chuàng)業(yè)大軍，創(chuàng)業(yè)獲得成功的案例屢見不鮮，例如：2015級園林技術(shù)專業(yè)學生孫裕林創(chuàng)辦了麗景園藝公司;2016級市場營銷專業(yè)學生劉國強，目前休學創(chuàng)業(yè)成立了安徽天馬行空網(wǎng)絡科技有限公司等。

雖然我院學生創(chuàng)業(yè)取得了不小的成績，但放眼整個高職學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)成功者屈指可數(shù)、創(chuàng)業(yè)失敗者比比皆是。[6]高職學生在三年的高職學習中很少接受專業(yè)而全面的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指導，很多高職學生都是盲目跟風創(chuàng)業(yè)，無形中增大了創(chuàng)業(yè)的風險，從而導致了較低的創(chuàng)業(yè)成功率，更讓高職學生的創(chuàng)業(yè)激情和積極性受到了極大的挫傷。[7]高職學生創(chuàng)業(yè)，從其知識水平上而言只能選那些服務行業(yè)、技術(shù)含量稍低的項目進行嘗試;從其人脈資源及資金方面而言，只能選那些低成本的、對人才要求不高的項目進行嘗試。要想改變高職學生這種創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已迫在眉睫，大幅提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的當務之急。[8]

三、高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)——安慶職業(yè)技術(shù)學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

（一）增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程，全面系統(tǒng)夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

意識指導實踐，正確的意識對事物的發(fā)展起著推動作用。想要提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最先就要改變傳統(tǒng)的就業(yè)意識，全面系統(tǒng)夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。我院大力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作。設(shè)立院、系兩級獎勵基金，加大實踐教學力度，開展職業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課作為必修課貫穿于大學三年的全過程。學院還專門成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”，負責全院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的理論研究、政策咨詢、發(fā)展規(guī)劃和組織協(xié)調(diào);指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)和文化建設(shè);組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓、經(jīng)驗交流;指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)主要是圍繞高職學生特點在培養(yǎng)過程中實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培訓和實踐開發(fā)，重點是對高職學生創(chuàng)造性人格品質(zhì)的培養(yǎng)。一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新性理念融入課程教學的整個過程，并引導學生充分結(jié)合課程學習加強實踐生活應用，另一方面也要注重培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機，從而達到理想創(chuàng)業(yè)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程的開發(fā)和課程實施，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式中校校相同、生生一樣的困境，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的針對性、多元化和系統(tǒng)性，從而更好地滿足高職院校學生的發(fā)展需求和個性特點，進而幫助學生全面、健康發(fā)展。[9]

為了對學生開展創(chuàng)業(yè)教育，我院以校本課程的形式推出《高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》，現(xiàn)已全面推開實施。課程不僅對創(chuàng)業(yè)理論做了全面的闡釋，而且涵蓋了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操方法，同時加入了我院近年來成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例，對學生創(chuàng)業(yè)前的準備具有很強的指導作用。促使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，學會運用相關(guān)知識及原理理解、分析創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）依托“安慶職業(yè)教育聯(lián)盟”，搭建學生和企業(yè)之間的橋梁，擴充學生人脈，提升學生的人際交往能力

安慶職業(yè)教育聯(lián)盟是經(jīng)安慶市人民政府批準，由安慶市教育局牽頭，主要依托安慶職業(yè)技術(shù)學院，聯(lián)合安慶市相關(guān)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、優(yōu)秀企業(yè)、職業(yè)院校成立的一個區(qū)域性、非贏利性、非法人的職業(yè)教育聯(lián)合體。[10]

我院作為聯(lián)盟的依托單位，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，定期聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的專家到學院做相關(guān)講座和指導學生創(chuàng)業(yè)。同時也定期組織學生前往企業(yè)，現(xiàn)場學習企業(yè)的運營模式，為自己的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是結(jié)識了一大批優(yōu)秀的專家、企業(yè)家，擴充了自己的人脈，鍛煉了人際交往能力。讓自己的創(chuàng)業(yè)路途更加順暢，提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）加強創(chuàng)業(yè)孵化基地培育，增強高職學生創(chuàng)業(yè)行動力，使創(chuàng)業(yè)風險得到降低

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是學生創(chuàng)業(yè)的孵化器，更是全面提升學生創(chuàng)業(yè)行動力的搖籃。每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在基地創(chuàng)業(yè)的時間為一年，期滿后自動退出。入駐期間，房租全免。辦理營業(yè)執(zhí)照的團隊，將減免辦證費用。幾年來，孵化基地孵化出了一大批成功的企業(yè)。例如：2012級建筑裝飾技術(shù)專業(yè)學生于帥，于2014年以“新時代文化傳媒公司”項目入駐我院大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，2015年畢業(yè)后創(chuàng)建了“上海九締裝飾設(shè)計有限公司”;2014級市場營銷專業(yè)學生喬柱，于2015年以“馨動DIY陶藝吧”項目入駐我院大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，目前已與安慶唯一一家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體驗坊簽訂長期合作協(xié)議，并成立“馨動陶藝坊”，等等。

四、結(jié)語

高職院校學生創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)是不可避免的潮流趨勢，是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。高職院校學生將會成為創(chuàng)業(yè)大軍中的重要力量。對高職院校學生的創(chuàng)業(yè)要給予充分的重視，鼓勵并支持他們創(chuàng)業(yè)，彌補他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足，提供一個優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)舞臺。努力幫助高職院校的學生夯實創(chuàng)業(yè)知識、增強創(chuàng)業(yè)行動力、提升人際交往能力、降低創(chuàng)業(yè)風險，打造一個適合高職院校學生需求的培養(yǎng)模式來提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[J].中國大學生就業(yè)，2015（18）：51-54.

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[9]韋紅.中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)研究[J].中國培訓，2017.

[10]王似保，孫曉峰.皖江城市帶同城高職院校教學資源跨校整合優(yōu)化路徑探索[J].江淮論壇，2016.

責任編輯：劉健