摘 要：當前我國的英語課堂常常以教師為中心，強調(diào)教師的權(quán)威，課堂管理也被片面理解為維持課堂紀律，學(xué)生被各種規(guī)矩所束縛，教師往往注重機械訓(xùn)練，缺乏學(xué)生自主探索知識的過程，多項心理需求難以得到滿足，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以從格拉瑟的選擇理論的五種需求出發(fā)，結(jié)合英語課堂，分析學(xué)生厭學(xué)原因，就如何滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)學(xué)生課堂“存在感”，進入學(xué)生的“優(yōu)質(zhì)世界”問題進行重點探討和研究，以促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：選擇理論；學(xué)生需求；英語課堂

1 當前英語課堂管理現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，強調(diào)教師權(quán)威。課堂管理也被片面理解為維持課堂紀律，學(xué)生在課堂上被各種過分具體的條條框框所束縛，上課不允許插話，不能回頭等。且傳統(tǒng)英語課堂強調(diào)教師對學(xué)生的單方面知識傳授，缺乏探索知識的過程，注重英語語言知識點的機械訓(xùn)練，教師掌握知識權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受，表達機會少，心理需求得不到滿足。

1.2 新課改下的課堂

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，各地課堂改革計劃如雨后春筍般出現(xiàn)，然而，現(xiàn)實的情況是英語課堂的話語權(quán)仍然大部分掌握在教師手里，小組合作學(xué)習(xí)時的熱鬧大多只是表面，還有相當一部分學(xué)生并未真正參與其中。

英語作為一門語言，最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會用英語說話做事，在當前環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大部分仍然是來自課堂。如果不能在課堂上調(diào)動學(xué)生參與并開口練習(xí)，學(xué)生就失去了寶貴的學(xué)習(xí)機會。所以教師必須進行合理的課堂管理，充分了解學(xué)生的需求，提高他們的課堂參與度，并且盡量關(guān)注到個人，以促進學(xué)生的發(fā)展。

2 選擇理論下的課堂與班級管理

根據(jù)威廉·格拉瑟的選擇理論，我們每個人都有五種基本的心理需求，分別是生存需求、愛與歸屬的需求、權(quán)利的需求、自由的需求和樂趣的需求。他認為這五種需求得不到滿足是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的主要原因。教師應(yīng)當從這些需求出發(fā)，切實采取措施，使課堂或班級成為學(xué)生喜歡并有收獲的地方。

2.1 關(guān)心學(xué)生生活，了解行為背后的原因

滿足孩子基礎(chǔ)的生理需求，實施人性化課堂管理模式。生存需求是人最根本的需求，教師在進行課堂管理中不應(yīng)忽視學(xué)生的生存需求，如當學(xué)生課堂狀態(tài)萎靡不振時，應(yīng)當問清楚原因，是否是因為睡眠時間不足壓力過大導(dǎo)致疲勞，或者是生病等其他原因。 目前，由于社會競爭的壓力越來越大，這種壓力逐層傳遞給學(xué)生，家長們選擇各種校外輔導(dǎo)機構(gòu)讓孩子學(xué)習(xí)，有的家長甚至為孩子選擇多種補習(xí)班、興趣班，這些額外的負擔占據(jù)了學(xué)生大量的休息、鍛煉時間，這不僅會影響他們的課堂狀態(tài)，而且還對他們的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，班主任也要關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)，多和家長溝通交流，給學(xué)生適當?shù)臏p壓。

2.2 讓學(xué)生找到愛與歸屬，進入學(xué)生的“優(yōu)質(zhì)世界”

讓學(xué)生融入集體，獲得集體需要和認可，使學(xué)生對班級有愛與歸屬感。對愛和歸屬的需求是一種情感需求，它需要的是來自外界的關(guān)心、認同、尊重等。老師應(yīng)該鼓勵并設(shè)法讓學(xué)生積極參與集體活動，學(xué)生為集體做的越多，就越能夠融入集體，越能夠獲得來自集體的需要和認可。課堂上應(yīng)當營造一種愉悅的氛圍，課堂提問給學(xué)生充分的時間思考，鼓勵學(xué)生作答，若學(xué)生回答錯誤也保持耐心，積極引導(dǎo)，這樣學(xué)生不用擔心說錯受到批評和嘲笑，他們才敢于開口。

課堂的小組活動中，教師應(yīng)當讓每個學(xué)習(xí)小組都包括水平不同的學(xué)生，每位學(xué)生都有事做，讓大家都得到學(xué)習(xí)的機會并愿意開口練習(xí)，且學(xué)習(xí)小組的成員組合不定期更換，讓每個學(xué)生都有機會成為表現(xiàn)最佳的小組成員，避免學(xué)生因為覺得小組其他成員表現(xiàn)不佳自己努力沒有意義而失去動力。選擇理論認為，我們每個人都獨有另一個重要的世界，可稱之為優(yōu)質(zhì)世界（quality world）。這個優(yōu)質(zhì)世界的畫面內(nèi)容可分為三類：①我們最想與之共處的人；②我們最想擁有或體驗的事物；③我們遵循的理念或信念系統(tǒng)。在感覺良好的時候，我們都在選擇行動方式，以讓真實世界中的某個人、某件事或者某些信念接近優(yōu)質(zhì)世界中的人、事或信念，人與優(yōu)質(zhì)世界的聯(lián)系比任何東西都要密切。學(xué)生感覺到關(guān)心、尊重，教師和課堂才有可能進入學(xué)生的“優(yōu)質(zhì)世界”，對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。

2.3 讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，感受“存在感”

主動為沉默學(xué)生創(chuàng)造表達機會，滿足學(xué)生的權(quán)力需求。權(quán)力的需求是人類一種獨特的心理需求，它和重要性、成功和成就相關(guān)，其最基本的形式是表達，即要求有人愿意傾聽我們說話的需求。

課堂上教師應(yīng)當和其他學(xué)生一起認真傾聽學(xué)生發(fā)言，仔細地進行思考和真誠地評價，讓學(xué)生感到有人真的在聽自己說話，感到自己能對其他人產(chǎn)生影響。而不是對照標準答案，輕易地打斷或者簡單粗魯?shù)胤穸▽W(xué)生的思維結(jié)果。教師還應(yīng)當有意識地在教室中多走動，關(guān)注每個角落的學(xué)生，關(guān)注常常沉默的學(xué)生，主動為他們創(chuàng)造表達的機會，以免他們成為班級中的“邊緣兒”。

在小學(xué)階段，學(xué)生滿足歸屬與愛的需求占據(jù)主要地位，對權(quán)力的需求并不明顯，到了中學(xué)階段，缺乏權(quán)利需求的滿足對學(xué)生來說是巨大的挫折。調(diào)查表明半數(shù)或更多的中學(xué)生如果從學(xué)校里無法得到權(quán)利需求的滿足，就會從他們熟悉的自毀行為中尋求權(quán)利需求的滿足。因此，滿足學(xué)生的權(quán)利需求，能夠讓他們感受到自己的重要性，防止學(xué)生為了博取關(guān)注，做出自毀行為。

2.4 建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到自由

對學(xué)生的要求尊重且了解，建立民主平等的師生關(guān)系。民主型教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與青少年積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負相關(guān)。在民主型教師的管理下，班級將形成一種團結(jié)、合作、嚴謹、幸福的積極氛圍。這種氛圍將使該集體取得比其他集體更高的成就。

教師要從內(nèi)心關(guān)懷學(xué)生，與學(xué)生建立深層次的情感溝通，營造和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在這種積極的心理氛圍中自然容易找到心理依托，體驗平靜、放松、滿足等積極的情緒狀態(tài)，而較少體會無助、沮喪等消極的情緒狀態(tài)。教師還可以與學(xué)生一起制定課堂規(guī)則，鼓勵學(xué)生提出建議一起建設(shè)民主課堂。

2.5 讓課堂有樂趣，讓學(xué)生有收獲

創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到參與探索的樂趣。樂趣的需求并非娛樂和漫無目的地嬉戲，而是指出于本能的好奇而去探究所帶來的樂趣。

英語語法教學(xué)的過程往往枯燥，教師可以采取歸納法，讓學(xué)生自己先接觸一定含有語法規(guī)則的語境，通過觀察對比分析歸納出語法規(guī)則，或者采用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生體會參與探索的樂趣。當然，課堂管理只是手段，不是目的。教師不應(yīng)該為了維持所謂的“課堂紀律”而忽視學(xué)生的主體地位，也不應(yīng)當為了所謂的“熱烈的課堂氛圍”而置課堂管理于不顧。

而厭學(xué)的學(xué)生也并未真正失去學(xué)習(xí)的動力，也沒有丟失學(xué)習(xí)的能力和潛力，只是課堂教學(xué)未能關(guān)注及滿足他的內(nèi)心需求。只有當學(xué)生覺得自己能從學(xué)習(xí)過程中嘗到“甜蜜”時，他們才會積極學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意設(shè)計課堂教學(xué)的難度，使難度逐步增加，讓不同層次的學(xué)生都可以感受到課堂上的收益，提高他們參與課堂的積極性，并激發(fā)他們的內(nèi)在動力。對學(xué)習(xí)效果低于預(yù)期的學(xué)生應(yīng)該更耐心，幫助他們彌補缺乏的知識并更新知識體系，重建學(xué)生的信心。而不是依賴分數(shù)作為評判的唯一標準，輕易地否定他們的努力。

五種基本的心理需求在不同個體身上有著不同的組合和表現(xiàn)。個體在發(fā)展的不同的階段，對五種基本的心理需求的要求也不一樣。教師需要關(guān)注學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生個體，以更好地滿足學(xué)生需求，實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的課堂與班級管理。

參考文獻

[1]陸桂芝，任秀華.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對初中生學(xué)業(yè)情緒的影響研究[J].教育理論與實踐，2010，30（02）：41-43.

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[3]威廉·格拉瑟.選擇理論[M].鄭世彥譯.江西人民出版社， 2017.

[4]張夫偉，蘇春景.學(xué)生厭學(xué)的根源及改善之道——基于威廉·格拉瑟的選擇理論[J].中國特殊教育，2014（08）：93-96+46.

作者簡介

程曉璐（1992-），女，漢，江蘇南京人，碩士學(xué)位，江蘇師范大學(xué)，在校學(xué)生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。