吳靜

摘 要 一直以來，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，由于課程設(shè)置的局限性，學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性受挫；另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較弱的交際心理、語言功底和中西文化差異影響，很大程度上阻礙了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。面對(duì)這些問題，教師可采取以下對(duì)策，如：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、克服心理障礙、改善語音面貌、強(qiáng)化詞匯積累和語法規(guī)則、增加英語文化導(dǎo)入等，從而提高口語教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 口語教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.060

Abstract It is hardly possible for teachers to be optimistic about oral English teaching because of current problems in independent college since its emergence. On one hand， students are passive to improve their oral English as a result of the syllabus. On the other hand， a weaker interaction psychology and language foundation as well as differences between Chinese culture and English culture prevents students from learning to speak English actively and confidently. Faced with these unfavorable situations in English teachings， teachers should take such measures as guiding students with autonomous study in college English teaching， strengthening students confidence， bettering their pronunciation， enlarging their vocabulary and enhancing grammatical awareness， increasing English cultural input so that oral English teaching could be improved effectively.

Keywords independent college； oral English teaching； current situation； countermeasures

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的迅猛增長，人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的英語能力要求越來越高。尤其是最近幾年，大型外企不斷擴(kuò)充在我國的人力資源，進(jìn)出口貿(mào)易的穩(wěn)步增長，社會(huì)對(duì)擁有較高跨文化口語交際能力的大學(xué)生需求與日俱增。但與此相矛盾的是，不少獨(dú)立學(xué)院越來越弱化大學(xué)英語課堂教學(xué)的比例，特別是口語課堂教學(xué)的課時(shí)。這一舉措給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)帶來了不容樂觀的現(xiàn)狀：如學(xué)生不重視英語口語學(xué)習(xí)、學(xué)生口語能力提升不明顯等。如何在口語教學(xué)中運(yùn)用有效的對(duì)策，提高學(xué)生的口語交際能力，是一線教師亟待解決的問題。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)的局限

一直以來，口語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置中都不太受重視。本校建校之初，非英語專業(yè)學(xué)生在大一階段大學(xué)英語課程總課時(shí)是六課時(shí)/周，其中讀寫課程為四課時(shí)/周，視聽說課程為兩課時(shí)/周。從2014年9月開始，本校口語課時(shí)開始減少為兩課時(shí)/兩周。應(yīng)最新的全國大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢(shì)和本校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變的要求，從2018年9月開始，非英語專業(yè)學(xué)生在一年級(jí)大學(xué)英語總課時(shí)是三課時(shí)/周，其中讀寫課程為三課時(shí)/周，原有的視聽說課程即將作為單獨(dú)的一門課程被取消，聽說教學(xué)內(nèi)容將嵌入于讀寫課程安排之中。今后的口語教學(xué)時(shí)間不僅嚴(yán)重減少，而且班級(jí)授課人數(shù)翻倍（由原來30人/班變成60人/班），平均每位學(xué)生課堂上可獲得的口語學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。由此可見，口語課程的授課時(shí)間有限，導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中不重視英語學(xué)習(xí)，尤其在口語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)十分消極、被動(dòng)，是口語教學(xué)的外在阻礙。

1.2 學(xué)生的心理障礙

筆者在對(duì)所教口語班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有將近百分之十五的學(xué)生認(rèn)為口語學(xué)習(xí)中最大困難之一是缺乏自信心。通過對(duì)部分學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏自信心，主要根源在于以下兩個(gè)因素：社交心理障礙和自我效能感低。

1.2.1 社交心理障礙

筆者在口語授課過程中發(fā)現(xiàn)總有一部分學(xué)生存在社交心理障礙，具體表現(xiàn)如下：（1）課堂上總是非常被動(dòng)，很少或者幾乎不愿意主動(dòng)發(fā)表自己的看法；（2）偶爾與老師或者同學(xué)進(jìn)行口語交流時(shí)，表現(xiàn)得非常害羞和內(nèi)向，言語交流時(shí)聲音特別?。唬?）小組活動(dòng)中總是表現(xiàn)得特別安靜，或者沒有主觀見解；（4）進(jìn)行課堂演講過程中不愿意和同學(xué)有任何眼神交流等。以上幾種表現(xiàn)在學(xué)生中比較常見，這對(duì)教師口語課堂教學(xué)的消極作用不言而喻，對(duì)學(xué)生常規(guī)的口語學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)有很大的負(fù)面作用，不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

1.2.2 自我效能感低

自我效能感是指個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)（Bandura， 1986）。研究和實(shí)驗(yàn)表明，自我效能感低的學(xué)生面臨困難和失敗時(shí)，往往較快地放棄學(xué)習(xí)努力。低自我效能感的學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)很容易感到緊張、焦慮、不安。①這種心理狀態(tài)，對(duì)于處于學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生來說，是比較負(fù)面的情緒。通過課內(nèi)外與學(xué)生的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，本校不少學(xué)生在口語課堂上的被動(dòng)表現(xiàn)，一方面是較低的自我效能感，使得他們認(rèn)為自己的努力沒有帶來明顯成效，這很大程度上打擊了他們口語學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，較低的自我效能感，讓部分學(xué)生在進(jìn)行口語活動(dòng)中感到非常緊張與焦慮，以致在口語交際過程中特別焦慮，害怕犯錯(cuò)或被嘲笑，久而久之，學(xué)生在課堂上也漸漸失去了口語學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱

獨(dú)立院校本身的特殊性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r，決定了學(xué)校學(xué)生整體水平和一本、二本類院校相比存在較大差距。②非英語專業(yè)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)比較薄弱，較大一部分學(xué)生存在語音面貌較差、詞匯量不足和語法規(guī)則不熟悉等問題。

1.3.1 語音面貌較差

如果說學(xué)生在口語交際中缺乏自信心是影響口語教學(xué)的首要因素，那么語音問題則是大學(xué)英語口語教學(xué)的最大難題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，百分之十八的學(xué)生意識(shí)到自己單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是口語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，百分之二十的學(xué)生認(rèn)為自己聽不懂對(duì)方說話內(nèi)容是口語學(xué)習(xí)的障礙。結(jié)合十余年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生語音面貌較差，主要根源在于不會(huì)識(shí)別音標(biāo)，不懂得發(fā)音規(guī)則。通過開學(xué)初對(duì)學(xué)生錄音樣本的分析，筆者總結(jié)出以下常見的發(fā)音問題：（1）部分元音和輔音的發(fā)音位置不正確；（2）部分元音和輔音的發(fā)音不到位；（3）部分處于詞尾的輔音被吞音；（4）單詞發(fā)音的重音位置不正確。除了對(duì)單詞音標(biāo)的認(rèn)知度不高，學(xué)生口語發(fā)音還普遍存在的一個(gè)主要問題是沒有連讀和意群意識(shí)，也不注重口頭表達(dá)中的語調(diào)問題。他們?cè)诳谡Z表達(dá)過程中，習(xí)慣于將單詞生硬地、一個(gè)個(gè)地說出，常常忽略單詞可能組成的意群和連讀情況。以上因素造成的語音問題，不僅使聽眾失去耐心，而且使表達(dá)者失去信心，更直接或間接造成交際中的各種誤解。

1.3.2 詞匯量不足和語法規(guī)則不熟悉

作為語言構(gòu)成的基本要素，詞匯和語法的積累與正確運(yùn)用，影響著口語交際效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，百分之三十七的學(xué)生意識(shí)到自己在口語交際中，因詞匯量有限，雖然對(duì)口語話題很有想法，但無法用英語進(jìn)行流暢的交流；百分之七的學(xué)生認(rèn)為語法錯(cuò)誤是自己口語學(xué)習(xí)中最大的困難。作為一線教師，筆者也感受到，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際的過程中，詞匯的缺乏和詞庫的陳舊，很大程度上阻礙了學(xué)生自由交流的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，頻繁的語法錯(cuò)誤也一定程度上降低了口語交際的效率，還有可能造成溝通中可能出現(xiàn)的誤會(huì)。

1.4 中西文化差異的影響

通過對(duì)學(xué)生課堂口語表達(dá)常見錯(cuò)誤的分析，可以看出，學(xué)生口語思維和表達(dá)習(xí)慣很大程度上沒有顧及英語國家說話者的思維方式、表達(dá)習(xí)慣及文化特點(diǎn)，③經(jīng)常使用很“中式化”的表達(dá)方式，例如：I felt good mood （Im in a good mood）， my watch doesnt move at all（my watch is not working / running）。可見，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中，一定程度上受到了漢語文化的影響。漢語文化對(duì)英語語言的影響和制約主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：影響詞語的意義結(jié)構(gòu)；影響話語的組織結(jié)構(gòu)。④漢語文化同英語文化的差異性，很大程度上影響著口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與地道性，甚至造成交際雙方很大的誤解。

2 對(duì)策

2.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

考慮到獨(dú)立學(xué)院英語課程設(shè)置的總體趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，如果口語學(xué)習(xí)僅限定于課堂教學(xué)，教學(xué)效果相當(dāng)有限。在當(dāng)前的背景條件之下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)?？谡Z學(xué)習(xí)過程是從輸入到輸出的過程，只有具備了足夠的語言輸入，學(xué)生才有可能產(chǎn)生高效的語言輸出。束定芳教授曾經(jīng)提出，外語課堂教學(xué)功能之一便是為學(xué)生“提供合適的教學(xué)資源”。⑤如果教師能夠在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和興趣，為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)英語視頻或文字資料，或者引導(dǎo)學(xué)生有效利用相關(guān)口語學(xué)習(xí)資源，有計(jì)劃地開展口語自主學(xué)習(xí)，學(xué)生口語水平提升速度會(huì)比單純依賴課堂教學(xué)快得多。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙

面對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的心理障礙，老師可采取較為鼓勵(lì)性的授課方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，教師在授課過程中可充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓外向與內(nèi)向的學(xué)生共同完成適量的口語作業(yè)。另一方面，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中，可以更多地采用鼓勵(lì)性、正面性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和自身的進(jìn)步，增加自信心，逐步破除學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情和效率。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生提高語言基本功

2.3.1 引導(dǎo)學(xué)生改善語音面貌

研究與實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中，很期待教師對(duì)自己的口語表達(dá)給予反饋，特別是糾正性的反饋。⑥針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的發(fā)音問題，一方面，教師可以建議學(xué)生模仿教材配套的標(biāo)準(zhǔn)課文錄音進(jìn)行訓(xùn)練，或通過開展部分經(jīng)典電影配音等方式進(jìn)行對(duì)自身語音面貌的改善；另一方面，教師可以先通過收集學(xué)生的音頻與文本找出學(xué)生的發(fā)音問題根源，而后可以通過一對(duì)一的方式引導(dǎo)學(xué)生改正自身發(fā)音問題，并且定期抽查學(xué)生糾音的成效，以此達(dá)到有效監(jiān)督的作用。

2.3.2 引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和強(qiáng)化語法

詞匯積累是一個(gè)較長期的學(xué)習(xí)過程，口語詞匯也不例外。教師在口語課堂上不但要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)口語詞匯積累的重要性，還需要階段性地給學(xué)生提供與口語話題相關(guān)的詞匯及句式，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行口語詞匯學(xué)習(xí)及積累，并定期給予學(xué)生定量的詞匯考查。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用有效的詞匯積累方法（如構(gòu)詞法等），或提供一些經(jīng)典美劇給學(xué)生進(jìn)行參考練習(xí)，從而更快提高口語能力。

雖然在口語交際中，語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)不可避免，然而不可否認(rèn)的是，語法錯(cuò)誤很多情況下會(huì)造成誤解甚至是難以挽回的負(fù)面效果。但對(duì)于多數(shù)將英語作為一門外語學(xué)習(xí)的中國大學(xué)生，如果想要在口語交際過程中獲得最佳的溝通效果，那么交際者應(yīng)盡量不犯語法錯(cuò)誤。教師除了在課堂教學(xué)中以積極委婉的更正方式提醒學(xué)生的錯(cuò)誤，還可以在課下自主學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供口語交際中必備的基礎(chǔ)語法知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到諸如人稱代詞、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)不一致、從句使用不當(dāng)?shù)瘸Ｒ娬Z法錯(cuò)誤并有針對(duì)性地強(qiáng)化正確的口語表達(dá)方式；同時(shí)也可以在線提供一些有趣實(shí)用的簡短英語視頻，這不僅讓學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)更感興趣，更能讓學(xué)生接觸更加地道的英語口語表達(dá)句式，為學(xué)生掌握地道流利的口語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 增加課內(nèi)英語文化導(dǎo)入

文化語言學(xué)認(rèn)為，語言之中蘊(yùn)含著文化，且無法脫離文化而存在。⑦在今后的英語口語教學(xué)中，如果教師能夠加強(qiáng)口語教學(xué)中的文化內(nèi)容導(dǎo)入，這不僅有助于增加學(xué)生對(duì)英語語言演變及規(guī)律形成的知識(shí)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)跨文化交際能力。教師可以充分利用教程中的主題拓展，進(jìn)行英語文化知識(shí)的擴(kuò)充；或者利用英語經(jīng)典電影中的文化主題進(jìn)行師生之間的交流等方式，讓學(xué)生意識(shí)到文化與語言之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

3 小結(jié)

隨著時(shí)代與科技的飛速發(fā)展與進(jìn)步，今后社會(huì)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力要求必然越來越高，而與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置的總體趨勢(shì)將是課堂教學(xué)比例越來越縮減。在這種客觀條件的限制之下，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，加大自主學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的比例；其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力突破心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生交際信心和學(xué)習(xí)熱情；再者，教師可以輔助學(xué)生改善自身語音面貌、擴(kuò)充詞匯量和強(qiáng)化語法知識(shí)的正確運(yùn)用，增加文化知識(shí)的導(dǎo)入，相信最終大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)會(huì)頗有成效。

注釋

① 龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：49.

② 陳秋伶.獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生口語現(xiàn)狀及教學(xué)方法探究[J].教育教學(xué)論壇，2018（5）：179-180.

③ 姜瑞紅.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析：問題及對(duì)策[J].語文學(xué)刊，2016（3）：133-135.

④ 胡瑞霞.大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[M].北京：中國書籍出版社，2016：150.

⑤ 束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界，2006（4）：21-29.

⑥ 蔣景陽.英語課堂中口語糾錯(cuò)面面觀[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：140.

⑦ 康陸，陳曉明.當(dāng)代英語教學(xué)理論與策略新視角探析[M].北京：中國書籍出版社，2016：146.