勞靈珊

摘 要 基礎(chǔ)俄語是俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，是一門實踐型課程，其主要的教學(xué)任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本言語技能。二年級是學(xué)生俄語能力全面提升的階段，也是強化以聽、說為基礎(chǔ)的口語交際能力培養(yǎng)的最好時期。在充分認識二年級基礎(chǔ)俄語課程重要性的基礎(chǔ)上，通過對該課程課堂教學(xué)過程中現(xiàn)存主要問題的分析，可以嘗試進行以雙主觀理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動為核心的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 聽、說能力 應(yīng)用型人才 基礎(chǔ)俄語 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.053

Abstract Fundamental Russian is the core course of the basic stage of Russian major. It is a practical course. Its main teaching task is to develop students' basic speech skills such as listening， speaking， reading and writing. The second grade is the stage in which the students' Russian proficiency is comprehensively upgraded， and it is also the best time to strengthen the oral communication ability based on listening and speaking. On the basis of fully understanding the importance of the second-grade fundamental Russian course， through the analysis of the existing main problems in the classroom teaching process， we can try to carry out the teaching reform with the core of classroom teaching activities under the guidance of dual subjective theory.

Keywords listening and speaking ability； applied talent； fundamental Russian； teaching reform

高校俄語專業(yè)在中國的發(fā)展歷史悠久。進入21世紀(jì)以來，隨著中俄兩國戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的確立和雙邊交流與合作的日益擴大，社會對俄語人才的需求也逐年上升，俄語專業(yè)迎來了難得一遇的發(fā)展契機。然而，目前國內(nèi)大部分高校的俄語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著許多無法忽視的問題。眾所周知，外語學(xué)習(xí)有著自己內(nèi)在的獨特規(guī)律，聽說讀寫譯各項能力的培養(yǎng)需要分階段逐漸推進，而其中聽和說兩項能力對應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是，在傳統(tǒng)的外語課堂中教學(xué)通常會顯得較為沉悶，教師填鴨式的講解占據(jù)了大部分時間，師生之間缺乏互動和交流，教師很難隨時掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，而學(xué)生的熱情和興趣也很難被激發(fā)出來，課后的檢測也都以筆頭形式進行，這樣就使得學(xué)生嚴重缺乏口語練習(xí)。此外，目前國內(nèi)基礎(chǔ)階段俄語課程的主要授課語言為中文，即使在使用俄語的部分，教師一般也會放慢語速，這就使得學(xué)生在無法充分進行俄語口語練習(xí)的情況下，也無法很好地練習(xí)俄語聽力，缺乏了語言學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)——對正確語言的模仿和記憶。而由此造成的最直接后果就是，學(xué)校培養(yǎng)的俄語專業(yè)畢業(yè)生無法滿足社會對應(yīng)用型本科人才的實際需要。因此，在基礎(chǔ)階段俄語教學(xué)過程中，有意識地向口語教學(xué)傾斜，進行以培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革，著重提高學(xué)生實際語言應(yīng)用能力，為培養(yǎng)真正為社會所需的實踐型俄語專業(yè)人才打好基礎(chǔ)，顯得尤為重要和迫切。

1 俄語專業(yè)本科二年級“基礎(chǔ)俄語”課程教學(xué)的重要性

我國高等學(xué)校俄語專業(yè)的課程教學(xué)分為兩大階段，一、二年級為基礎(chǔ)階段，三、四年級為提高階段，而基礎(chǔ)階段在整個俄語專業(yè)教學(xué)中的作用至關(guān)重要。因為，這一階段的教學(xué)質(zhì)量如何直接決定了學(xué)生能否熟練掌握俄語基本功，關(guān)系到學(xué)生整個本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及未來俄語水平的發(fā)展?？傮w來說，俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握俄語語音、語法、詞匯的基礎(chǔ)知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和初步的言語交際能力，掌握一般的俄羅斯國情知識，從而為提高階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]而這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過完成為期四個學(xué)期的基礎(chǔ)俄語系列課程教學(xué)工作來達成的。

“基礎(chǔ)俄語”是俄語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的一門綜合性實踐類課程，它集語音、語法、詞匯、閱讀、聽力、口語、國情文化為一體，是學(xué)生獲得基礎(chǔ)語言知識，提高言語水平和交際能力的重要環(huán)節(jié)。通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握俄語語音語調(diào)、語法的基礎(chǔ)知識和常用詞匯句式，積累聽、說、讀、寫、譯方面的一些基本能力和技巧，并對俄羅斯地理、歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識有初步的了解。[2]理論與實踐相結(jié)合、但更偏重實踐，是該課程區(qū)別于其他課程的最大特征，它要求教師不僅向?qū)W生傳授語法和詞匯的理論知識，更重要的是，遵循語言內(nèi)部的交際性原則，充分利用課堂環(huán)境，通過不同的言語活動組織形式，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用俄語獨立思考的能力。

“基礎(chǔ)俄語”課程的教學(xué)是一個逐步拓展和深入的過程。其中一年級為入門和準(zhǔn)備階段，這一階段重在獲取基礎(chǔ)理論知識和進行簡單的背誦性言語訓(xùn)練。而二年級則是轉(zhuǎn)折和全面提升階段，這一階段重在靈活運用所學(xué)語言知識開展較為復(fù)雜的策略性言語交際，積累從事跨文化交流活動的知識和實踐能力。需要特別指出的是，二年級第二學(xué)期是外語專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的關(guān)鍵時期。根據(jù)《高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，學(xué)生將在第四學(xué)期以扎實的語言基本功訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將詞匯知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，發(fā)展語篇交際能力，全面提升語言水平。[3]因此，二年級在整個俄語專業(yè)本科階段教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承上啟下的重要作用，也是開展和強化以聽、說為導(dǎo)向的“基礎(chǔ)俄語”課程教學(xué)的最佳時機。

2 俄語專業(yè)本科二年級“基礎(chǔ)俄語”課程教學(xué)中存在的問題

通過大量的教學(xué)實踐觀察，目前俄語專業(yè)教師在開展本科二年級階段“基礎(chǔ)俄語”課程教學(xué)時，存在的主要問題是課堂教學(xué)形式仍舊較為單一，且大部分口語練習(xí)流于形式，學(xué)生的應(yīng)用口語交際能力并沒有得到實質(zhì)性提高。

在基礎(chǔ)階段的初期，受學(xué)生語言水平限制，教師采取講授法就書本上的知識進行講解，讓學(xué)生理解后記憶背誦，固然是一種較為有效的教學(xué)方式。但是，在本科二年級階段，尤其是當(dāng)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，仍以傳統(tǒng)的單向灌輸式和機械重復(fù)式教學(xué)方法為主，缺少符合生活實際的言語練習(xí)，那么學(xué)生的語篇交際能力就很難真正得到培養(yǎng)。學(xué)生在平時課堂口語練習(xí)、期末口語測試和專業(yè)四級全國統(tǒng)一測試人機對話部分中，表現(xiàn)出來的背誦能力強、即興應(yīng)變能力弱的普遍特點，也反映了這種教學(xué)方式的不足和缺陷。

然而，“基礎(chǔ)俄語”課程最大的特征就是實踐性，大部分教師在教學(xué)過程中也確實遵循了精講多練的原則，安排了大量的課堂實踐活動，卻為何效果欠佳？比如，教師在課堂上經(jīng)常會安排值日生報告、對話、轉(zhuǎn)述等形式的口語練習(xí)。但是為了提高練習(xí)效率不影響教學(xué)進度，往往是教師提前布置好任務(wù)，課下同學(xué)獨立或自由結(jié)對完成文字材料的書寫并背誦，然后在課堂上進行展示。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語能力無法真正得到提高的原因正是在于練習(xí)的形式出了問題。這種傳統(tǒng)的口語操練法使學(xué)生習(xí)慣于機械背誦現(xiàn)成或事先準(zhǔn)備好的材料，實質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生語法方面的能力，而對開展真實言語交際所要求的語篇組織和應(yīng)變策略能力的提升卻幾乎沒有幫助。[4]大部分學(xué)生只要認真準(zhǔn)備，都能較好地完成背誦任務(wù)，但是一旦講述被教師的某個問題打斷，或者在對話過程中其中一個學(xué)生突然忘詞，或者臨時改變練習(xí)任務(wù)，學(xué)生則會表現(xiàn)得慌亂無章，無法隨機應(yīng)變繼續(xù)合理組織語言完成話題講述或情景交際，與之前表現(xiàn)出來的熟練流利大相徑庭。因此，這樣的課堂口語練習(xí)太過流于形式，更多地是在考驗學(xué)生的語法能力和記憶力，卻沒有實現(xiàn)將俄語作為一種工具來完成實際交際任務(wù)的最終目的，而且還會誤導(dǎo)教師對學(xué)生真實口語水平的判斷，極不利于保證良好的教學(xué)效果。

3 以聽、說為導(dǎo)向的俄語專業(yè)本科二年級“基礎(chǔ)俄語”課程教學(xué)改革的具體措施

課堂是教學(xué)活動最為集中和最易開展的場所，教師一定要有效地利用課堂時間，使教學(xué)在最短時間內(nèi)達到最佳效果。為此，教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮“雙主觀”教學(xué)理論中的主導(dǎo)作用，并將學(xué)生的主體意識最大限度地激發(fā)出來，做到真正意義上的精講多練，并增強練習(xí)的有效性和針對性，使之更為有效地為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不僅僅流于形式。具體可以在以下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進行改革：

3.1 值日生報告

在進行這一課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時，以往教師通常會讓學(xué)生選取與正在教授課程相關(guān)的話題進行講述，但是二年級的課程內(nèi)容難度較高，學(xué)生很難完成一篇高質(zhì)量的書面稿并進行脫稿講述，往往會變成背誦課文內(nèi)容或者讀稿，練習(xí)目的難以達到，而且會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不利于調(diào)動其積極性。建議教師可以將值日生報告的練習(xí)和專業(yè)四級測試中的人機對話部分結(jié)合起來，在二年級的兩個學(xué)期中逐步進行練習(xí)，既強化學(xué)生的聽、說能力鍛煉，又為考試做準(zhǔn)備。具體可以這樣操作：教師提前將歷年專四考試人機對話部分中最后一個口語表述題摘錄出來，在二年級上學(xué)期時每周就一個話題進行集中練習(xí)。如2003-2018年16次考試共涉及15個話題（其中06年和11年題目相同），教師每周指定一個題目讓全體學(xué)生提前準(zhǔn)備2分鐘左右的書面稿，在課堂上每天隨機抽取2名學(xué)生到講臺上進行脫稿展示。[5]學(xué)生完成講述后，教師就其內(nèi)容提出1-2個簡單問題，由該學(xué)生指定其他學(xué)生進行回答并負責(zé)判斷正誤。所有話題練習(xí)完畢后，再對學(xué)生掌握較差的話題進行重復(fù)練習(xí)。這樣的形式既可以避免內(nèi)容太難導(dǎo)致練習(xí)無法順利進行，從而浪費寶貴的教學(xué)時間，又可以擴大練習(xí)的覆蓋面，使全體學(xué)生都真正參與進來，有效地鍛煉其聽、說能力和應(yīng)變能力。有了一個學(xué)期的練習(xí)作為基礎(chǔ)，到二年級下學(xué)期，教師可以參照四級考試的難度，每天在課堂上給全體學(xué)生即興出題，準(zhǔn)備時間結(jié)束后隨機抽取1名學(xué)生到講臺上進行2分鐘的講述，之后進行簡單點評并給出改進意見。這樣的練習(xí)最大限度地還原了真實考試場景，能夠使學(xué)生的應(yīng)變策略能力和即興語篇組織能力真正得到鍛煉。

3.2 對話演練

改變以往課前分組編寫好對話、課堂上按既定小組進行演練的形式，調(diào)整為課前只布置對話主題而不進行分組、課堂上隨機結(jié)對當(dāng)場完成對話演練、請學(xué)生進行互評指出對話中的不合理之處。為了較好地完成此項課堂練習(xí)任務(wù)，所有學(xué)生都必須在課前熟練掌握與考察主題相關(guān)的所有語言材料，進行課堂演練時，不僅參與對話的學(xué)生要充分調(diào)動自己的聽力、應(yīng)變能力和口語表述能力，聽對話的學(xué)生也同樣需要仔細聆聽和思考。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生不再是死板地憑記憶背誦已知內(nèi)容，而是主動地去完成開放式的交際任務(wù)，其創(chuàng)造性可以得到激發(fā)，邏輯思維能力也能得以提高?？梢哉f，這種形式富有挑戰(zhàn)性，也更符合實際生活中的交際場景，能實現(xiàn)訓(xùn)練重點由培養(yǎng)語言能力向鍛煉口語交際能力的成功轉(zhuǎn)變。

雖然課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心，但是課前課后的配合也不容忽視，只有環(huán)環(huán)相扣、緊密配合，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。目前，電腦、移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在學(xué)生和教師中都非常普及，教師應(yīng)充分利用這些便利條件，使其為教學(xué)服務(wù)。如在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)加強對對話、課文朗讀情況的檢查，要求學(xué)生在課前通過語音軟件或電子郵件上交朗讀音頻，這樣不僅方便教師在課堂上更有針對性地進行輔導(dǎo)和練習(xí)，也能督促學(xué)生進行預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)效果。而由于課堂時間有限，無法保證每個學(xué)生都有充分的課堂練習(xí)時間，因此課后的補充練習(xí)非常重要。如教師可以要求當(dāng)周沒有進行值日生報告的學(xué)生在周末通過錄制視頻的方式完成練習(xí)并上交。

4 結(jié)語

俄語是一門很難掌握的外語，要讓學(xué)生在四年時間中熟練掌握這門語言不是件容易的事。因此，教師應(yīng)努力抓住二年級的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折期，將傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生被動輸入型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生主動輸出型的新型教學(xué)模式，以“基礎(chǔ)俄語”課程為依托，在鞏固學(xué)生已有語言知識的基礎(chǔ)上，集中推進以提高學(xué)生俄語聽、說能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革，真正將學(xué)生的口語交際能力和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)起來，為其順利進入高年級做好準(zhǔn)備。而從更深遠的角度來說，這項改革也將切實提高俄語課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求、具有良好語言實際運用能力的高層次、應(yīng)用型本科俄語人才。

參考文獻

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