林志興 劉孫發(fā) 肖香梅

摘 要 成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，對智慧教育的發(fā)展起著不容忽視的作用。結(jié)合工程教育認(rèn)證的以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)基本理念及EC2000雙循環(huán)模型，本文以三明學(xué)院為例，介紹成果導(dǎo)向教育平臺(tái)在普通高校的信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 智慧教育 信息化 成果導(dǎo)向 EC2000

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.011

Abstract As an advanced educational concept， results-oriented education plays an important role in the development of wisdom education. Combined with the three basic concepts of achievement-oriented， student-centered and continuous improvement of engineering education certification and the EC2000 dual-cycle model， this paper takes Sanming University as an example to introduce the information-oriented education platform in the information construction of ordinary colleges and universities.

Keywords wisdom education； informatization； result oriented； EC2000

1 智慧教育概述

1997年，錢學(xué)森院士首次提出“大成智慧學(xué)”概念?！按蟪芍腔蹖W(xué)”是以馬克思主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，[1]結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系，將文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科結(jié)合在一起走向智慧的過程。隨后智慧城市、智慧民生、智慧教育等概念相繼被提出，相關(guān)的建設(shè)亦如火如荼。智慧教育利用當(dāng)下的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等技術(shù)旨在培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新性人才，[2]是現(xiàn)代教育信息化的新境界。智慧教育是當(dāng)前教育信息化發(fā)展的持久發(fā)展戰(zhàn)略。在智慧教育的建設(shè)及發(fā)展過程中，主要面臨的困難是：管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完善，資源庫之間不能共享；智能化程度較低，管理大多采用傳統(tǒng)制度模式；數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)化、精細(xì)化管理，難以為管理提供科學(xué)的決策分析；教學(xué)過程監(jiān)控不到位，難以進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管等問題。

2 成果導(dǎo)向教育概述

成果導(dǎo)向教育，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早由斯派迪（William G. Spady）等人提出，[3]迅速被人們重視和認(rèn)可。成果導(dǎo)向教育，就是以成果為導(dǎo)向，利用反向設(shè)計(jì)原理，首先考慮學(xué)生通過教育最終所取得的學(xué)習(xí)成果，以成果來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確的目標(biāo)，教師更加清楚如何以學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

沈陽化工大學(xué)校長李志義教授將成果導(dǎo)向教育定義為：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的成果。[4]他強(qiáng)調(diào)工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，[5-7]并提出了工程教育領(lǐng)域的成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。[8]這三個(gè)理念對專業(yè)教學(xué)改革有至關(guān)重要的作用，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。反向設(shè)計(jì)針對正向設(shè)計(jì)，從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導(dǎo)向教育通過反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，最終保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

臺(tái)灣南華大學(xué)李坤崇教授借鑒EC2000標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合EC2000雙循環(huán)模型和成果導(dǎo)向教育理念，提出了成果導(dǎo)向教育的課程發(fā)展圖，如圖1。內(nèi)循環(huán)首先根據(jù)校、院、通識、處室以及系三級教育目標(biāo)及核心能力確定達(dá)成目標(biāo)所需的成果，確定如何達(dá)成成果，及確定如何評量成果，再建立達(dá)成目標(biāo)的指針，由此正式開展教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)，最后進(jìn)行評量，根據(jù)評量過程給出改進(jìn)的意見和方法，形成良性的生態(tài)循環(huán)。外循環(huán)以學(xué)生及利益相關(guān)者需求為出發(fā)點(diǎn)，引入互動(dòng)關(guān)系人，涵蓋了國家社會(huì)與教育發(fā)展及定位、學(xué)校特色與定位、學(xué)生個(gè)人能力及發(fā)展、家長與校友期望、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職場需求等，最終與評量過程相結(jié)合促進(jìn)對教育目標(biāo)的改進(jìn)。成果循環(huán)以能力指標(biāo)為起點(diǎn)，由此擬定出可以直接測量的能力指標(biāo)，用以課程或活動(dòng)的調(diào)整、設(shè)計(jì)或配套，教師通過成果循環(huán)的引導(dǎo)，將成果反應(yīng)到多元的教學(xué)或活動(dòng)評量中。

如今，成果導(dǎo)向教育被認(rèn)為是引導(dǎo)先進(jìn)教育的正確方向。為促進(jìn)智慧教育的快速發(fā)展，應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，并積極引入先進(jìn)的教學(xué)思想，因此，成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，已成為各大高校智慧校園建設(shè)的重要教學(xué)理念。

3 三明學(xué)院成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)介紹

下面以三明學(xué)院為例，探討普通高校的成果導(dǎo)向教育平臺(tái)信息化建設(shè)。

3.1 三明學(xué)院成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

三明學(xué)院作為新建地方本科院校向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)院校，我校正積極努力的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，并且申報(bào)了工程教育專業(yè)認(rèn)證，因此成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。成果導(dǎo)向教育不僅僅作為一種教育理念，更是作為一種教育實(shí)踐。[10]結(jié)合國家與社會(huì)教育發(fā)展及定位、學(xué)校整體培養(yǎng)規(guī)劃、企業(yè)對人才的能力需求等，并遵循明德、明理、明志校訓(xùn)，制定出五個(gè)校核心能力指標(biāo)：專業(yè)知識、實(shí)務(wù)技能、應(yīng)用創(chuàng)新、協(xié)作整合、社會(huì)責(zé)任。以這五個(gè)校核心能力指標(biāo)為核心，再逐步制定專業(yè)核心能力指標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程大綱等。核心能力指標(biāo)是對核心能力的量化，可供測量評量，更能直觀的反應(yīng)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)得到的能力。

成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)系統(tǒng)用智慧的設(shè)計(jì)，以信息化技術(shù)重構(gòu)學(xué)校教育系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)校的結(jié)構(gòu)性變革，以教育大數(shù)據(jù)為支撐，結(jié)合工程教育認(rèn)證思想，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化素質(zhì)、知識、及能力的教育，圍繞教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評價(jià)、實(shí)習(xí)就業(yè)和效果評估五個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿三明學(xué)院教育全過程的管理，系統(tǒng)提升教育管理智慧化水平。

成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)通過培養(yǎng)目標(biāo)定義評價(jià)機(jī)制，評價(jià)機(jī)制保障教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施保障課程體系的實(shí)現(xiàn)，課程體系的實(shí)現(xiàn)保證畢業(yè)要求的完成，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.2 三明學(xué)院成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)軟件架構(gòu)

三明學(xué)院成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)軟件架構(gòu)分為5層，如圖2。

應(yīng)用層：是業(yè)務(wù)邏輯功能的實(shí)現(xiàn)層與表現(xiàn)層。包括數(shù)據(jù)云中心、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理、測評系統(tǒng)、就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)。針對5個(gè)核心子平臺(tái)為獨(dú)立開發(fā)，同時(shí)對學(xué)?，F(xiàn)有的內(nèi)部其它管理系統(tǒng)進(jìn)行資源整合，對部分難以匹配現(xiàn)有教學(xué)要求的系統(tǒng)進(jìn)行替換，對其它的系統(tǒng)采取數(shù)據(jù)對接和功能補(bǔ)充的方式進(jìn)行融合。另外有三個(gè)獨(dú)立模塊分別是管理統(tǒng)一登錄調(diào)整、跨平臺(tái)服務(wù)、數(shù)據(jù)同步。

中間間層：作為底層與應(yīng)用層之間的交互處理。

大數(shù)據(jù)層：用于進(jìn)行大數(shù)據(jù)的整合、處理、共享。

數(shù)據(jù)持久層：用于管理數(shù)據(jù)持久性保存，是物理存儲(chǔ)的邏輯管理層。

基礎(chǔ)資源層：用于搭建基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)架構(gòu)與物理架構(gòu)的交互，是軟件與硬件設(shè)備的交互層。

3.3 三明學(xué)院成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)功能模塊

三明學(xué)院成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)一期建設(shè)有5大功能模塊：數(shù)據(jù)云中心平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、人才服務(wù)平臺(tái)、人才測評平臺(tái)。

數(shù)據(jù)云中心平臺(tái)：該模塊有組織架構(gòu)管理、角色權(quán)限管理、用戶信息管理、用戶權(quán)限管理四個(gè)子模塊，為各類用戶提供統(tǒng)一登入入口、統(tǒng)一的業(yè)務(wù)操作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果展示、評價(jià)、反饋。

教學(xué)管理平臺(tái)：該模塊對應(yīng)圖1中的成果循環(huán)，分解如圖3。由校核心能力指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分出專業(yè)核心能力指標(biāo)，以專業(yè)核心能力指標(biāo)為起點(diǎn)，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，再到教學(xué)任務(wù)管理、課程大綱管理、作業(yè)管理、教師考評管理等，貫穿教學(xué)的全過程。教學(xué)過程中積累教材庫、知識庫形成教學(xué)資源池，進(jìn)行教學(xué)資源共享，對學(xué)生的知識、技能掌握情況以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。教學(xué)過程進(jìn)行過程行為的記錄和分析，為教師的自我分析、學(xué)校的教師管理提供智能化的服務(wù)。

學(xué)習(xí)管理平臺(tái)：該模塊作為輔助圖1成果循環(huán)模塊，分為作業(yè)管理、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生考評管理三個(gè)子模塊，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)采集、課前測評、成長分析、即時(shí)反饋；將學(xué)習(xí)資源富媒體化、智能化、碎片化。在學(xué)習(xí)過程中通過作業(yè)、測試、實(shí)驗(yàn)、考試、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)的提交和評判，學(xué)生可以了解到自身的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)系統(tǒng)可以對標(biāo)學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)習(xí)過程和現(xiàn)狀給出數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生在過程中不斷調(diào)整改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

人才服務(wù)平臺(tái)：該模塊以成果為導(dǎo)向，教育大數(shù)據(jù)為支撐，人才培養(yǎng)為核心，對市場需求進(jìn)行智能處理，形成智慧人才庫。為學(xué)生提供就業(yè)分析及指導(dǎo)，為企業(yè)提供更精準(zhǔn)的人才。建立學(xué)生360度全方位人才檔案，從大一開始到畢業(yè)全過程的信息跟蹤、統(tǒng)計(jì)、分析。對接市場需求大數(shù)據(jù)，提供全套的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息、及就業(yè)跟蹤分析。

人才測評平臺(tái)：該平臺(tái)以人才培養(yǎng)質(zhì)量測評和人才職業(yè)測評為核心。在人才培養(yǎng)的過程中對可以分別對教師、學(xué)生、課程等教學(xué)對象進(jìn)行測試和評價(jià)，生成學(xué)生測評報(bào)告、職業(yè)素質(zhì)報(bào)告等。通過學(xué)生測評報(bào)告展現(xiàn)學(xué)生的能力現(xiàn)狀，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。職業(yè)素質(zhì)報(bào)告為教師提供各院、系、專業(yè)、級（屆）、班級學(xué)生綜合能力分析及各項(xiàng)子能力情況分析。

4 三明學(xué)院成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)評價(jià)

三明學(xué)院立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過成果導(dǎo)向智慧教育平臺(tái)的建設(shè)，推進(jìn)我校教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。該平臺(tái)將核心能力指標(biāo)的確定作為核心工作，后續(xù)的工作開展都圍繞核心能力指標(biāo)，包括教師在教學(xué)過程的教學(xué)大綱編寫、作業(yè)布置、期末考試等，這些工作都涵蓋核心能力指標(biāo)，將核心能力量化，確保課程結(jié)束后學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的成果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的觀察到自己核心能力的掌握情況，并通過調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方式形成良性循環(huán)。

5 總結(jié)

成果導(dǎo)向教育理念作為一種先進(jìn)的教育理念，具有可持續(xù)性，特別適合于我校進(jìn)行高水平應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，目前，已經(jīng)投入290萬元完成了第一期建設(shè)，三明學(xué)院將在該平臺(tái)的二期、三期開發(fā)中完善各個(gè)子功能，同時(shí)引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)一步完善數(shù)據(jù)分析、師生評量模塊等。

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