蔡娟

[摘 要] 在語文教科書中，最常見，最能闡釋文本意義的就是文本中的插圖，這也是教具。教師應(yīng)充分研究文本中插圖的作用和意義，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮其價值，有效提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；插圖；形象思維

教育部編制的語文新教材于2017年9月新學(xué)期在全國范圍內(nèi)使用，其中的插圖就正式成為語文教材的第二語言。教材中繪畫形式越來越多樣化，內(nèi)容也逐漸豐富，通過與插圖的對話，可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的形象思維能力。

一、運(yùn)用插圖引發(fā)學(xué)習(xí)的興致

文本插圖的設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行的，它符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。對小學(xué)生而言，課文中所描寫的故事情節(jié)和景色描寫還很難在他們的頭腦中形成一幅完整的畫面。長此以往學(xué)生會覺得枯燥無味，無法激起學(xué)習(xí)的興致。同時，學(xué)生的形象思維很發(fā)達(dá)，通過觀看插圖能夠展開充分的想象。教師講授文本需要和插圖結(jié)合起來，由文本中的插圖引領(lǐng)學(xué)生邁入文本。

如在學(xué)習(xí)部編教材小學(xué)語文三年級上《司馬光》這篇文章時，學(xué)生僅僅是看課文感受不到水缸的深度，也難以想象當(dāng)時情況的危險。但是，教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生觀看文本中的插圖，就會感受到院子中水缸之大，和水漫小朋友頭頂?shù)奈＜眻雒妫@樣學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興致就被激發(fā)出來了。

二、注重教材插圖的拓展技能

教科書插圖呈現(xiàn)的是一幅靜態(tài)的圖畫，或一個片段、一瞬間，而不是全景。若是僅通過插圖來認(rèn)識文本，則或許是局部的。所以，特定教學(xué)中的教師，必需運(yùn)用圖文相比法來佐理學(xué)生領(lǐng)略從靜態(tài)到動態(tài)的插圖。學(xué)生不單可以領(lǐng)略文本的言語，還可以豐富學(xué)生的形象思維。

如《樹之歌》是部編版二年級上的課文，文中對8種樹木進(jìn)行了介紹。人們普遍認(rèn)為教科書的插圖應(yīng)該對應(yīng)兒歌中順序，但實際情況不盡然。教師在教學(xué)中需要對教科書進(jìn)行研讀，研讀之中需要與其對話，方能準(zhǔn)確地把握教材編者選編這一課文的理由。教師可以通過擴(kuò)展來對學(xué)生的認(rèn)知予以豐富。首先，導(dǎo)引學(xué)生閱讀兒歌并對其內(nèi)容進(jìn)行了解，其次，要求學(xué)生采用多種方法找到對應(yīng)插圖和文字的樹木，以便初步測試學(xué)生對兒歌的領(lǐng)會程度。不少學(xué)生對木棉和楓樹、肉桂和柏樹的區(qū)別在哪里不清楚，此刻，教師可以借助多媒體對插圖和文字進(jìn)行擴(kuò)展，以使學(xué)生做出正確的判斷。

三、重視圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)文本的圖片和文本之間的內(nèi)在關(guān)系入手，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和思考，并將上下文有機(jī)地聯(lián)系起來。將學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

如部編版二年級語文下《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，主要通過雷鋒在“泥濘”中，在“蒙蒙細(xì)雨”中，抱著迷路的孩子回家，背著年邁的大娘等事情的描寫，譜寫了一曲奉獻(xiàn)愛心，樂于助人的贊歌。仔細(xì)挖掘文本中的圖畫，就會發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容和圖畫之間有著密切的關(guān)系。這就是雷鋒叔叔在做好事時“哪里需要獻(xiàn)出愛心，哪里需要幫助，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這一主旨思想。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本與繪畫的內(nèi)在聯(lián)系入手，積極思考，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提高。

四、使用文本之插圖展開想象

教材中的這些插圖在內(nèi)容、風(fēng)格、色彩和布局上和原先的教材如蘇教版相比，都發(fā)生了很大的變化。它們?nèi)谌肓烁嗟闹袊鴤鹘y(tǒng)元素，提高了插圖與文本內(nèi)容的一致性，反映了兒童對插圖的興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、感知和想象課文的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。

如部編版三年級上第12課《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事。主要通過一座即將倒塌的老屋，幾個微不足道的動物，它們之間會發(fā)生的故事，讓學(xué)生想象老屋“倒不了”的原因，體會老屋樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。因為文中的插圖可以有效地彌補(bǔ)課文在童話表達(dá)上的缺憾。教師讓學(xué)生結(jié)合插圖想象一下老屋慈祥的面容，就暗含了老屋幫助別人的品質(zhì)。教師借助插圖，使學(xué)生在腦海里自然預(yù)測，預(yù)測可能會準(zhǔn)確，可能不準(zhǔn)確。當(dāng)然還可以根據(jù)生活經(jīng)驗和生活常識，自身的知識積累預(yù)測故事下一個情節(jié)的內(nèi)容，使他們的思維走向深刻。

為了讓學(xué)生更好地理解老房子的有益特性，教師通過文本插圖和文本內(nèi)容的結(jié)合，不僅提高了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力，而且使學(xué)生的形象思維能力得到了有效的發(fā)展，課堂教學(xué)效果顯著。

小學(xué)語文教材中的插圖從不同的角度展現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師要有效利用插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祖祥，陳元元.小學(xué)中年級語文教科書插圖研究——以蘇教版為例[J].語文建設(shè)，2008（5）.

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（責(zé)任編輯：呂研）