閻為國 鄭娟 倪俊

摘 要：新課程改革下，為落實學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)模式的創(chuàng)新已然成為提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方式之一。文章首先通過研究互動教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)融合，再基于云數(shù)據(jù)分析，探索出自主構(gòu)建知識體系的“有的放矢”的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成教育與教師專業(yè)成長的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);案例教學(xué);云數(shù)據(jù)

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以分級水平的達(dá)成狀況為評價方法，以課程內(nèi)容的落實為重要途徑，是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。突出在地理學(xué)習(xí)過程中落實學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生在一定的情境中“知情感、析環(huán)境、會思考、能行動”。這就要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)地理知識，更需要掌握學(xué)習(xí)的策略并會運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法。如果要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自主參與、生生與師生互動的學(xué)習(xí)過程是必不可少的。教師通過“創(chuàng)設(shè)情境、有效提問”來引導(dǎo)學(xué)生，不僅使學(xué)生在行動上積極參與到學(xué)習(xí)活動中，也會促進(jìn)其在思想上主動參與到課堂中。

一、融合入手——讓互動與案例教學(xué)交融碰撞

新課程改革下，倡導(dǎo)情境教學(xué)并將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)地理知識解決生活中的問題。通過互動與案例兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合，以學(xué)生為主體，在情境中的各環(huán)節(jié)做到“學(xué)”和“教”的統(tǒng)一、學(xué)生活動與教師引導(dǎo)的統(tǒng)一，落實課程標(biāo)準(zhǔn)。下面以中圖版地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例來說明。由于課堂信息量較大，課程內(nèi)容中涉及近17個信息點(diǎn)。并且教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣，多以圖像、文字材料、視頻、數(shù)據(jù)表格的形式呈現(xiàn)，所以選擇什么樣的教學(xué)程序來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，尤為重要。通過“展示案例—案例探究—目標(biāo)達(dá)成”三個環(huán)節(jié)，并觀察、引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使本節(jié)課收獲良好的教學(xué)效果。

兩種教學(xué)模式的融合，一方面，將理性的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的案例，以生活中的案例展開研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、趣味性增加，從而更容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，對于“農(nóng)業(yè)區(qū)位”教學(xué)設(shè)計的開發(fā)，以天津市學(xué)生日常的早餐品種作為導(dǎo)入，以天津市茶店糧棉種植業(yè)的轉(zhuǎn)變作為情境案例，從而讓原本程式化的原理規(guī)律變得有趣、生動、鮮活，不再枯燥乏味。讓知識與生活貼近，讓知識與生活融合，以生活為橋梁，開啟學(xué)生思維拓展的空間。

另一方面，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基于一個完整的案例情境之中，問題的設(shè)計有較強(qiáng)的邏輯性，以一條主線展開研究，輔以其他研究要素和研究模塊，層層展開，逐步深入，條理清晰，體系明確。改變了為一個問題而設(shè)一個情境，為一個情境而又鋪墊系列問題的冗雜的設(shè)計模式。就學(xué)生而言，主線清晰的思考方式更便于接納，系列問題的不斷深入更能實現(xiàn)有價值的思考。學(xué)生在系列問題的探討和爭鳴中學(xué)習(xí)，提升了邏輯思維能力，培養(yǎng)了思辨能力，使綜合思維能力獲得進(jìn)一步發(fā)展。如在本節(jié)課中，以天津市茶店種植業(yè)的轉(zhuǎn)變作為研究主線，探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的影響（圖1）。

兩種教學(xué)模式的結(jié)合，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中發(fā)揮著作用，系列問題的設(shè)計，將時間給了學(xué)生，學(xué)生有更多的時間思考、分析、討論，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、與人溝通能力有了很大的提升，當(dāng)遇到其他案例信息，也會自主分析。

二、找準(zhǔn)抓手——讓模式選取在云數(shù)據(jù)分析下“有的放矢”

信息化教學(xué)給地理課堂教學(xué)帶來了新的變化，除“山水白版工具”“智學(xué)網(wǎng)智慧課堂”等軟件將地理課堂變得形式多樣，極具吸引力;在教學(xué)內(nèi)容選擇及設(shè)計方面，它也有著舉重若輕的地位?；谠拼髷?shù)據(jù)的案例選取就是雙重模式的抓手，其重點(diǎn)就是“有的放矢”。數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理分析基于智學(xué)網(wǎng)云數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，將教學(xué)各個階段分別生成獨(dú)立的效果數(shù)據(jù)，并以此效果數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，再次建立反映總教學(xué)過程、總知識達(dá)成、地理核心素養(yǎng)的效果數(shù)據(jù)。通過設(shè)計開展各階段具體教學(xué)過程，并建立起對應(yīng)的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)分析來探究選擇哪些案例，優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)， 并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。如高一年級知識點(diǎn)掌握分析圖（圖2）。

為每個學(xué)生實行成長記錄跟蹤，從過程到結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行全面綜合素質(zhì)評價。數(shù)據(jù)分析以促成地理知識達(dá)成為基礎(chǔ)，以優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)為條件，以提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)為最終目的。在此條件下，數(shù)據(jù)分析內(nèi)容主要由反映知識達(dá)成狀況的試題、反映地理教學(xué)過程和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的問卷、訪談等構(gòu)成。

有了信息技術(shù)的篩選，為教師在互動教學(xué)中的問題設(shè)計提供了有力“抓手”。通過分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于氣候農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析不夠到位，在后面設(shè)計了針對性的案例反饋。從氣候角度分析法國葡萄酒享譽(yù)世界的原因;從氣候角度分析印度南北種植農(nóng)作物的類型不同的原因;從氣候角度分析阿根廷牧牛業(yè)發(fā)達(dá)的原因。

數(shù)據(jù)展現(xiàn)將數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行可視化表達(dá)，給出各種直觀的統(tǒng)計分析圖，具體包括具體知識達(dá)成狀況圖、地理核心素養(yǎng)生成狀況圖、教學(xué)過程狀況圖。最后根據(jù)數(shù)據(jù)展現(xiàn)結(jié)果撰寫相關(guān)案例，并基于此進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)，做到有的放矢。

三、用足拉手——讓“有的放矢”的互動交流主題更明確

根據(jù)云數(shù)據(jù)庫中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，教師在問題的設(shè)計上要接近學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，“有的放矢”地提出問題。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平、邏輯思維水平是在教學(xué)設(shè)計中要更為關(guān)注的。問題具體，思考的價值高，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的積極性就高，達(dá)成度高，收到學(xué)習(xí)效果就好。設(shè)計農(nóng)業(yè)區(qū)位課時，通過對以往教學(xué)過程的反思，將每一個課堂提問都進(jìn)行了深度分析。

問題1：為什么地中海氣候區(qū)沒有水稻種植業(yè)？

問題2：大家討論有哪些區(qū)位因素影響農(nóng)業(yè)？

從情境上分析，以上兩個問題沒有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，話題距離學(xué)生的生活過于遙遠(yuǎn)，不能激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。從設(shè)計深度上來看，問題1過于簡單，學(xué)生不用思考即可得出答案，無思考價值;問題2大且難，學(xué)生即便認(rèn)真思考再討論，也不會在沒有學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位之前懂得什么是區(qū)位，更不用談何為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

問題3：結(jié)合天津市茶店鎮(zhèn)相關(guān)材料（給出），分析茶店鎮(zhèn)從種植水稻、玉米轉(zhuǎn)大規(guī)模種植葡萄的原因？

從情境上看，貼近天津市學(xué)生的生活，題材和學(xué)生是密切相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高;從設(shè)計深度來講，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，獲取相關(guān)信息，接著對材料分析判斷，再選擇有利的因素，具有較強(qiáng)的思考、探究、討論價值。

地理學(xué)是一門研究地表事物的學(xué)科，對于事物的規(guī)律及事物演變的原理是地理學(xué)研究的一個重要方面。地理規(guī)律是對地理事物時空聯(lián)系與結(jié)構(gòu)的揭示。地理原理性內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，便于學(xué)生展開思考。地理規(guī)律的時空性及地理原理強(qiáng)邏輯性，使案例教學(xué)在學(xué)習(xí)地理內(nèi)容時更相得益彰。主要線索的設(shè)計，系列問題的展開也就成了教學(xué)目標(biāo)是否能高效完成的重要前提，對于數(shù)據(jù)的分析、評價、選擇也必然是“有的放矢”設(shè)計問題的重要依據(jù)。

另一方面，教師對于掌控課堂的能力也是基于對學(xué)生全面、多維的了解而實現(xiàn)的。學(xué)生超出預(yù)設(shè)的發(fā)言、課堂暴露的問題都可以從反應(yīng)學(xué)生知識儲備的數(shù)據(jù)庫中尋找答案。通過對數(shù)據(jù)的分析可以了解學(xué)生學(xué)科知識的廣度及深度，所以不僅課前情境問題的設(shè)計需要分析數(shù)據(jù)，而且課堂把控能力強(qiáng)弱的重要依托也是基于此。

四、當(dāng)好推手——讓學(xué)生真正成為新課程改革課堂的主體

新課程改革下，主張學(xué)生在建構(gòu)“新知識”時，不僅僅是記住概念、原理，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對知識進(jìn)行深度理解，這一過程是超越知識的本身，更為重要是提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的整體綜合發(fā)展。

教師在教學(xué)中要當(dāng)好推手，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間和學(xué)習(xí)、分析、討論的機(jī)會。當(dāng)然，這對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與反應(yīng)能力有非常高的要求。較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)是高效問題設(shè)計的前提，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ);較強(qiáng)的反應(yīng)能力是提升課堂深度、有效解決課堂生產(chǎn)性問題的關(guān)鍵。能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛力也是對教師這一“推手”的考量。

通過互動教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)融合，“有的放矢”的互動與案例，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育目標(biāo)，做到了積極有效的探索。新課程改革下要求教師要不斷地學(xué)習(xí)、思考，在實踐中發(fā)展、成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社.