王立虎

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文講評是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生寫作水平的重要手段。

關(guān)鍵詞：互評；自評；點(diǎn)評

新課標(biāo)在作文教學(xué)中要求教師要努力喚醒學(xué)生的個(gè)性，使他們敢于發(fā)揮自己的個(gè)性特長，敢于說自己的心里話。鼓勵(lì)他們有創(chuàng)意地表達(dá)，自由靈活地寫作，營建寬容和諧的評改氛圍。只有這樣，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生信賴，才敢自由發(fā)表自己的見解，才能更好地調(diào)動(dòng)起寫作的積極性，增強(qiáng)寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。新的作文講評追求的是一種民主參與、和諧交流的過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研的精神，力爭采用多種方法進(jìn)行評改。經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，本人在作文教學(xué)中已初步形成了“三步講評法”和“集體講評法”的講評模式，且收到了一定的成效。

一、三步講評法

葉圣陶先生說：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，應(yīng)怎么改，讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”三步講評法就是融同學(xué)互評、學(xué)生自評和教師點(diǎn)評為一體的一種講評模式。

1.培養(yǎng)興趣，積極互評

作文講評應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)生活化，即以學(xué)生為主，師生共同參與。具體方法是每個(gè)學(xué)生都人手一篇（同桌的）作文，按教師的提示和老師平時(shí)批改的方式去批改，首先讓學(xué)生快速瀏覽，盡可能多地找出錯(cuò)別字和病句，并要求修正；然后再從頭至尾就選材是否合理、立意是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否完整、語言是否優(yōu)美、表達(dá)是否流暢等進(jìn)行旁批，并能寫出激勵(lì)性評語或建議性的評語。教師此時(shí)巡回指導(dǎo)，主要是與學(xué)生共同探討修改中遇到的各種不能解決的問題，及時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的批改，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)了學(xué)生在遇到問題時(shí)能集思廣益，不輕易下結(jié)論的習(xí)慣；最后粗看，既檢查批改的情況，又醞釀評語，間接性地鍛煉學(xué)生的評價(jià)能力。寫評語時(shí)采用這樣的格式：“我覺得你的作文……”其中既要有肯定，又要提出建議。

2.主動(dòng)自評，不斷提高

從課外調(diào)查了解，幾乎所有的學(xué)生寫完作文之后，都難以做到多次重讀自己的習(xí)作，至于主動(dòng)去反復(fù)修改，那就更談不上了。但是他們又很在乎別人對于自己作品的評價(jià)，總是希望自己的勞動(dòng)成果得到別人的認(rèn)同和尊重，因此，我們將那些作完互評的作文再發(fā)放給學(xué)生本人，讓學(xué)生本人再品讀自己的作品，品味、思考、借鑒別人的意見和建議。對于正確的、合理的評價(jià)要重新審視，對不太合理的地方則可以表明自己的觀點(diǎn)，這樣就能使學(xué)生本人對作品又進(jìn)行了一次檢查和修改，使學(xué)生在重審自我習(xí)作的過程中提高了認(rèn)識。這也是學(xué)生之間的一次真切的無聲的合作、交流與探究。最后自己也作個(gè)評語，評同學(xué)改的怎樣，評自己的作文如何，格式有：“我同意××同學(xué)的……評析”或“我不同意××同學(xué)的……評析”之類。這樣下來，讓所有的學(xué)生都有話可說、有話能說，而且說的都是真心話，都是有見解性的話。葉圣陶老先生曾說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！?/p>

3.出示范例，教師點(diǎn)評

在前兩步完成的基礎(chǔ)上，教師再選擇幾篇不同風(fēng)格的作文進(jìn)行評析?；?qū)φ毡容^，或歸納總結(jié)，或賞析評改，不拘形式，目的是教給學(xué)生評價(jià)和修改作文的方法。教師點(diǎn)評完，將評改優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示，供大家欣賞和監(jiān)督。學(xué)生也可以根據(jù)別人的評改、自己的評改、教師的點(diǎn)評，對習(xí)作進(jìn)行第二次創(chuàng)作，然后上交教師，定出評語。這種評改方法推廣以來，既讓學(xué)生學(xué)會了修改文章的方法和技巧，又使學(xué)生有機(jī)會欣賞別人的作品（這是學(xué)生最感興趣的）。在閱讀、品析、鑒賞別人習(xí)作的同時(shí)，也提高了自己的寫作水平。師生在人格對等前提下進(jìn)行多次思想碰撞，讓學(xué)生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。

二、集體講評法

1.集體講評法評改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

首先選一篇習(xí)作在多媒體上演示（也可以每個(gè)學(xué)生復(fù)印一份），教師提出適當(dāng)?shù)男薷囊螅缓笕巳藙?dòng)手修改。教師再對修改的情況進(jìn)行評講，對改得好的，及時(shí)給予鼓勵(lì)，并隨機(jī)指導(dǎo)如何評改。然后分組匯總，將代表性的評改展示在屏幕上，進(jìn)行集體討論評議。評議時(shí)讓學(xué)生將自己修改好的范文大聲朗讀給同學(xué)們聽，讓師生在朗讀中感受語句是否暢通無阻，朗朗上口；是否文氣貫通、意思完整；是否有上氣不接下氣的感覺，是否有別別扭扭、結(jié)結(jié)巴巴的句子。好的語言聽起來有聲聲入耳、句句鏗鏘的舒服感，給人以音樂的旋律美和節(jié)奏感。這樣在學(xué)生的讀和聽的過程中，就可以判斷出他們初步的修改效果。然后就同一個(gè)問題、同一個(gè)篇段，乃至整篇文章布局謀篇，進(jìn)行對比分析，評誰修改的作文好，好在哪里，評誰的作文不夠好，應(yīng)該怎樣修改，使所有的學(xué)生都得到教育，受到啟發(fā)。在評改過程中，對于修改精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

2.集體講評時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)評改過程

集體講評時(shí)要看學(xué)生是否掌握了閱讀、思考、感悟、整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到再創(chuàng)作的過程中，是否能夠與其他同學(xué)開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿了興趣和信心……最后學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評對自己的作文再做修改。在這樣的講評中，教師創(chuàng)建了一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié)，融批改講評于一體，講評中有指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改作文的積極性。

新課改中作文講評應(yīng)追求一種什么樣的目標(biāo)，我們還須不斷探索，實(shí)踐，交流和反思。在探索中創(chuàng)新，在實(shí)踐中總結(jié)，在交流中比較，在反思中形成獨(dú)具特色的講評方法，但不論什么方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的評改方法還必須堅(jiān)持。