劉小生

摘 要：歷史是回顧總結(jié)過(guò)去、展望指引未來(lái)的工具，是初中一門(mén)重要的學(xué)科。歷史課堂教學(xué)中，史料是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，任何歷史結(jié)論都是建立在史料基礎(chǔ)上的，沒(méi)有史料，教學(xué)會(huì)顯得空洞。史料教學(xué)，有利于讓學(xué)生走近歷史、感悟歷史。對(duì)史料在初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；教學(xué)方法；如何運(yùn)用

在初中歷史課程改革中，如何正確把握和認(rèn)識(shí)初中歷史課堂教學(xué)，明確初中歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得歷史課堂生動(dòng)且有深意，這是進(jìn)行歷史課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是廣大教師在實(shí)施歷史課程的實(shí)踐中應(yīng)該認(rèn)真研究的。打造生動(dòng)的歷史課堂，可以通過(guò)史料來(lái)表現(xiàn)，合理利用史料，能為歷史課堂帶來(lái)不錯(cuò)的成效。

一、什么是史料教學(xué)

所謂史料教學(xué)，就是指歷史課堂上，老師給出與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，學(xué)生通過(guò)自主瀏覽史料及理解，對(duì)所讀材料進(jìn)行篩選、處理、加工，從而提煉出有用的歷史信息，并利用所獲取的歷史信息對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行研究、分析的過(guò)程，其中包含史料收集、史料選擇以及史料運(yùn)用三個(gè)部分。老師在備課的過(guò)程中，確定要研究的歷史主題，然后選出幾篇符合研究主題的相關(guān)史料，例如，檔案、文獻(xiàn)、圖片、影視資料等，再精心設(shè)置一系列的提問(wèn)和整理好需要在課堂上講解的內(nèi)容，但是大多數(shù)時(shí)候，老師會(huì)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，最主要的還是要達(dá)到學(xué)生通過(guò)史料，自主探究，而不是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，如此，才能使學(xué)生真正了解歷史，獲取正確有效的學(xué)習(xí)方法和提高歷史學(xué)習(xí)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，史料教學(xué)就是一個(gè)以學(xué)生為主體、史料為中心、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的課堂設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)初中歷史教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、史料在初中歷史課堂上的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都是用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)歷

史，但這種機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，無(wú)法真正地學(xué)懂歷史，因?yàn)?，歷史課堂上，離不開(kāi)基本的歷史資料，若能巧妙地運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不但能讓學(xué)生輕松記住歷史事件，還

可以教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法和能力，就算離開(kāi)課堂，也可以學(xué)歷史。

1.史料教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的興趣，使得整個(gè)課堂活躍起來(lái)，才可以帶動(dòng)他們輕松地學(xué)習(xí)歷史。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以在課堂上播放歷史影片的片段或者歌曲、歷史遺址圖片等，盡可能地給學(xué)生再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，無(wú)論是有趣、感人抑或是慘淡的史料，都有助于將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史氛圍中，不再單靠文字和想象力來(lái)靠近歷史，同時(shí)還能更全面地認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物。比如學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，可以給學(xué)生播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》以及虎門(mén)銷(xiāo)煙的圖片，讓學(xué)生更全面地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，知道鴉片的輸入嚴(yán)重?cái)牧松鐣?huì)風(fēng)尚，摧殘了人民身體及精神，讓他們深刻體會(huì)到國(guó)強(qiáng)則民富，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家命運(yùn)的思考，知道自己身上肩負(fù)著振興中華的責(zé)任，有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.史料教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感

歷史是一段漫長(zhǎng)的過(guò)程，這期間有無(wú)數(shù)的人和事值得我們?nèi)ソ梃b、學(xué)習(xí)，歷史的學(xué)習(xí)可以讓一個(gè)人感受到厚重的歷史責(zé)任感，上一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)到了下一輩不僅僅需要繼承，更需要發(fā)揚(yáng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以引用一些歷史上名人的原話，這樣可以讓他們感受到古人以及民族英雄們的豪邁氣概，比如，霍去病說(shuō)的“匈奴未滅，何以家為”充分表現(xiàn)出他愛(ài)國(guó)的高尚品格；文天祥說(shuō)過(guò)的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，讓人既傷感，又深感豪邁；林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的責(zé)任以及使命感，加強(qiáng)歷史責(zé)任感。

3.史料教學(xué)，能夠提高歷史思維能力

歷史思維能力是指學(xué)習(xí)、研究歷史問(wèn)題的能力，要學(xué)好歷史，就得具備歷史思維能力。教師可以提供史料，讓學(xué)生通過(guò)討論的形式得出自己的結(jié)論，然后通過(guò)分享的形式來(lái)發(fā)表自己的看法，教師也可以每隔一段時(shí)間由一則史料布置一個(gè)小論文，讓學(xué)生寫(xiě)下讀完史料后的理解和想法，談?wù)剬W(xué)生對(duì)該段歷史的感悟等，這些都可以訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，通過(guò)史料的拓展，可以讓他們體會(huì)到例如一種社會(huì)制度取代另一種社會(huì)制度的殘酷過(guò)程；自己對(duì)于帝國(guó)主義的看法；學(xué)會(huì)分析歷史的曲折性和向前性。在讓學(xué)生看史料的同時(shí)，要注意引導(dǎo)他們圍繞歷史展開(kāi)延伸，例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，國(guó)家陷入民族危機(jī)，由此可以讓學(xué)生思考到林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，深入分析歷史，并思考?xì)v史對(duì)當(dāng)下的生活有什么啟發(fā)，從而加深理解和思辨能力。

三、史料的選取

就目前的教學(xué)情況看來(lái)，如何選取史料才能打造生動(dòng)的歷史課堂，是教師應(yīng)該研究的問(wèn)題，如果史料選用不當(dāng)，例如，選取的史料文字太多，內(nèi)容過(guò)于繁瑣，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去讀史料的興趣，課堂效率不高。因此，要正確選取史料，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。首先，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取史料，歷史教學(xué)可以延伸課堂，但不能完全脫離課本內(nèi)容，老師要精選史料，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通讀史料，得出歷史結(jié)論；其次，盡量選取大眾化史料，因?yàn)檫@類(lèi)史料是史學(xué)家研究過(guò)得出的可靠結(jié)論，一般不會(huì)與真實(shí)歷史有太大出入，這有助于學(xué)生了解真實(shí)的歷史；第三，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選取合適的史料，每個(gè)學(xué)生的水平有偏差，因此，不能選取過(guò)于難懂的史料，例如，文言文太多的史料、時(shí)間線太長(zhǎng)的史料以及人物關(guān)系過(guò)于復(fù)雜的史料等。

綜上所述，歷史史料的合理運(yùn)用，一方面可以幫助學(xué)生更好地了解歷史，并得出自己的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師也能通過(guò)不斷完善，建立一套比較完善的教學(xué)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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