摘要：結(jié)課環(huán)節(jié)是初中語文課堂教學(xué)的收尾部分，具有不可替代的作用。巧妙設(shè)計(jì)結(jié)課環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用結(jié)課方法，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋，還能通過與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，推動(dòng)課堂升華。

關(guān)鍵詞：結(jié)課環(huán)節(jié)；語文教學(xué)；課堂魅力

結(jié)課，即課堂的結(jié)尾，是師生在共同完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行的歸納總結(jié)、鞏固知識(shí)、拓展延伸，是使新知識(shí)有效地融入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系的教學(xué)行為方式。一堂語文課不僅應(yīng)該有精彩的開頭，還應(yīng)包含完美的收尾。

隨著我國(guó)課堂教學(xué)微觀領(lǐng)域的研究發(fā)展，語文結(jié)課環(huán)節(jié)日益受到關(guān)注，多位學(xué)者與一線教師對(duì)結(jié)課環(huán)節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。但較于教學(xué)過程中的其他環(huán)節(jié)，結(jié)課環(huán)節(jié)的研究仍需深化。巧妙設(shè)置語文結(jié)課環(huán)節(jié)，應(yīng)從課堂實(shí)際出發(fā)，探討結(jié)課方法。語文學(xué)習(xí)中聽說讀寫四項(xiàng)技能是學(xué)生認(rèn)知世界、交流信息、發(fā)展思維、傳遞情感的重要手段。在初語課堂教學(xué)中也離不開這四項(xiàng)基本技能，下面從聽說讀寫四個(gè)方面對(duì)結(jié)課環(huán)節(jié)的具體做法試加探討。

一、以“聽”結(jié)課

語文知識(shí)廣泛繁雜，一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)常常需要教師在課堂收尾階段進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以“聽”結(jié)課中，“聽”的受眾是學(xué)生，其代表方式包括歸納總結(jié)式結(jié)課、寄語囑托式結(jié)課等。

（一）歸納總結(jié)式結(jié)課

歸納總結(jié)式結(jié)課既能引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中的重點(diǎn)句段，強(qiáng)化印象，又能啟發(fā)學(xué)生重溫復(fù)述課文的主要內(nèi)容，鞏固知識(shí)。這種結(jié)課方法在初中語文課堂被普遍運(yùn)用，看上去較為簡(jiǎn)單，但實(shí)際上需要教師進(jìn)行全面的課前預(yù)設(shè)，嚴(yán)格把握課堂節(jié)奏，方能發(fā)揮其最佳效果。

語文名師余映潮十分擅長(zhǎng)運(yùn)用歸納總結(jié)式結(jié)課。執(zhí)教《狼》一課時(shí)，他在結(jié)果環(huán)節(jié)運(yùn)用簡(jiǎn)練的語言對(duì)這篇文章的脈絡(luò)進(jìn)行了清晰概括：“《狼》這篇文言文運(yùn)用順序法來描述故事，巧設(shè)懸念，預(yù)設(shè)伏筆。一波未平，一波又起，情節(jié)曲折，扣人心弦。最后‘陡轉(zhuǎn)一筆，留下廣闊的思考空間，值得我們回味。”《狼》這篇課文向來以情節(jié)曲折、語言凝練而深受學(xué)生喜愛。余老師通過課堂結(jié)語將文章情節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)要地闡述，同時(shí)點(diǎn)明了《狼》這篇文章的寫作順序，對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生學(xué)有所得。在名師的課堂上經(jīng)常可以聽到教師智慧而精簡(jiǎn)的語言，四兩撥千斤，將學(xué)生一步步帶入語文學(xué)習(xí)中。精簡(jiǎn)的句式，多彩的語言，方能給學(xué)生以新鮮感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）寄語囑托式結(jié)課

教師優(yōu)美的結(jié)束語往往能將課堂帶入高潮，推動(dòng)學(xué)生情感升華，這就是以“聽”結(jié)課中的寄語囑托式結(jié)課。

語文特級(jí)教師吳樂琴具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在《我的母親》一課的結(jié)課環(huán)節(jié)，吳老師飽含深情地發(fā)出寄語囑托：“聽完同學(xué)們的朗誦，老師被深深感動(dòng)了，我感受到了同學(xué)們真切的情感，純凈的靈魂。鳥有反哺之情，羊有跪乳之恩，母親是這個(gè)世界上最不求回報(bào)的人，讓我們用真摯的愛溫暖她！讓我們用細(xì)膩的關(guān)心回報(bào)她吧！天下最不能等待之事莫過于孝敬父母！同學(xué)們，今天回家你想要做些什么？”吳老師不僅向?qū)W生再次闡述人人都應(yīng)該愛自己母親的道理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從今天回家開始用行動(dòng)感恩母親，抓住了學(xué)生情感波動(dòng)的時(shí)機(jī)，將課中情感帶入到現(xiàn)實(shí)生活中。寄語囑托式結(jié)課充滿了人性的溫情，拉近了教師與學(xué)生的距離，體現(xiàn)了語文學(xué)科不僅關(guān)注傳授學(xué)生語文知識(shí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

二、以“讀”結(jié)課

以“讀”結(jié)課就是師生在結(jié)課時(shí)大聲誦讀相關(guān)課文，以朗朗書聲結(jié)束課堂教學(xué)。

寧波市華貿(mào)外國(guó)語學(xué)校的成磊老師在執(zhí)教《岳陽樓記》一文時(shí)，自己示范朗讀，在結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了極好的引導(dǎo)。成老師以課文展示的人生三重境界啟發(fā)學(xué)生背誦課文，“老師起個(gè)頭，我們一起合作。面對(duì)這浩浩蕩蕩的洞庭湖，遷客騷人的‘以物喜，以己悲顯得那樣狹隘，他們總是擺脫不了個(gè)人得失和外物好壞的牽絆，所以他們時(shí)而悲，時(shí)而喜。若夫……”學(xué)生開始背誦三、四段，背不出的朗讀。接著成老師說“這種‘以物喜，以己悲的情感是大多數(shù)人都有的，但不是范仲淹欣賞的，于是，他發(fā)出了一聲長(zhǎng)嘆，提出更高的境界來勉勵(lì)所有的人，嗟夫……”師生齊聲背誦最后一段。《岳陽樓記》作為八年級(jí)下冊(cè)的第二篇文言文，要求學(xué)生全文背誦。這對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，如果無法很好地理解課文，感知作者曠達(dá)的胸懷，其背誦也只能是機(jī)械的。因此，在完成全文的講解之后，成老師在結(jié)課環(huán)節(jié)選擇用感染力極強(qiáng)的語言帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，為學(xué)生的熟練背誦全文營(yíng)造了良好的氛圍。

三、以“寫”結(jié)課

語文課堂不僅注重教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。在以“寫”結(jié)課的課堂中，教師通過讓學(xué)生課堂練筆或引進(jìn)與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的材料，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行消化與遷移。其代表方式有同題仿寫式結(jié)課、知識(shí)遷移式結(jié)課等。

（一）同題仿寫式結(jié)課

教師既要引導(dǎo)學(xué)生了解文章主題，又要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章體裁。在結(jié)課環(huán)節(jié)中，教師安排學(xué)生進(jìn)行與課文相同主題的仿寫，即為同題仿寫式結(jié)課。

語文特級(jí)教師吳丹青在執(zhí)教《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》一課時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)性的語言在課堂最后幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同題仿寫?！爱?dāng)年舒婷面對(duì)滿目瘡痍的祖國(guó)寫下這首詩歌，三十多年過去了，我們的祖國(guó)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，那么在你的眼中，我們祖國(guó)的形象是什么樣的？如果學(xué)習(xí)舒婷選擇表達(dá)自己內(nèi)心情感的意象，你會(huì)選擇什么意象？請(qǐng)同學(xué)們同題仿寫，寫一節(jié)或幾句都可以?！眳抢蠋熢诓贾梅聦懭蝿?wù)時(shí)，提示學(xué)生依據(jù)時(shí)代變化，選擇表達(dá)內(nèi)心情感的意象。不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還有助于學(xué)生掌握詩歌體裁，進(jìn)行自由創(chuàng)作。吳老師在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在課堂末尾將所學(xué)所思進(jìn)行書寫表達(dá)。

（二）知識(shí)遷移式結(jié)課

教師引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)尾部分將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移拓展訓(xùn)練，即為知識(shí)遷移式結(jié)課。

語文特級(jí)教師余映潮在教授《老王》一課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“句”“段”品析來進(jìn)行知識(shí)遷移?！敖裉旖o大家介紹的是一種扣詞品析的方法 。扣‘詞品析，是一種美妙的研讀方法。當(dāng)然，也可以扣‘句品析，也可以扣‘段品析。給大家布置一個(gè)作業(yè)：如果你是小老師，能夠發(fā)現(xiàn)《信客》中讓學(xué)生‘扣住并進(jìn)行品析的一兩個(gè)句子，那就非常了不起?！庇嗬蠋煹慕Y(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)站在整篇課文的角度，以“扣”為主線，對(duì)文本進(jìn)行賞析品讀，從而形成了以點(diǎn)帶面的效果。這也是余老師整節(jié)課想要傳達(dá)給學(xué)生的重要的語文技能之一。學(xué)生不僅需要掌握語文知識(shí)，更為重要的是能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。知識(shí)遷移式結(jié)課，讓學(xué)生在新的文章中使用“扣詞”研讀法重溫所學(xué)。

四、 以“說”結(jié)課

前面介紹的幾類結(jié)課方法雖然都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的結(jié)課方式，但學(xué)生多為聆聽者。在初中語文結(jié)課環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)一些活躍課堂氛圍、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言并產(chǎn)生較深印象的結(jié)課活動(dòng)。以“說”結(jié)課可以是討論點(diǎn)評(píng)式、游戲表演式等帶有趣味性的活動(dòng)。

（一）討論點(diǎn)評(píng)式結(jié)課

在語文結(jié)課環(huán)節(jié)，教師通過布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而在師生合作中相互點(diǎn)評(píng)。這樣的結(jié)課方法即為討論點(diǎn)評(píng)式結(jié)課。

北京市大峪中學(xué)的張賀老師在執(zhí)教《桃花源記》一課時(shí)，充分重視學(xué)生的所思所想，在結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)師生共同討論點(diǎn)評(píng)活動(dòng)?！敖裉欤覀?nèi)胩以?，品詞句，說理想，老師相信大家都有許多話要說。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們談一談你們此時(shí)此刻的感受，說說你們對(duì)桃花源和陶淵明的理解?！睂W(xué)生紛紛積極發(fā)言，展示其課前準(zhǔn)備的材料。這樣的結(jié)課環(huán)節(jié)，抓住了學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生情感共鳴的時(shí)機(jī)，利用學(xué)習(xí)材料加深學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，展開辯論。多管齊下，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）游戲表演式結(jié)課

經(jīng)過一節(jié)課的緊張學(xué)習(xí)，在結(jié)課環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)相關(guān)的游戲競(jìng)賽、模仿表演，即為游戲表演式結(jié)課。

語文高級(jí)教師周繼英在執(zhí)教《小石潭記》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾階段充分運(yùn)用學(xué)生的表達(dá)欲望，要求每位學(xué)生擔(dān)任小石潭的導(dǎo)游，寫出導(dǎo)游詞。“請(qǐng)同學(xué)們以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個(gè)方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景色?！睂W(xué)生在角色扮演活動(dòng)中暢所欲言，課堂氛圍變得熱鬧有序。游戲表演式結(jié)課在課堂結(jié)束前的幾分鐘，仍然緊緊吸引著學(xué)生的注意力，使語文學(xué)習(xí)變得豐富有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識(shí)，提升能力。

語文學(xué)科具有綜合性、包容性與開放性等特點(diǎn)，所以初中語文結(jié)課的方法也相對(duì)地呈現(xiàn)出多樣性。從聽說讀寫四個(gè)方面總結(jié)語文結(jié)課環(huán)節(jié)的方法，方便教師根據(jù)課堂實(shí)際需要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇，但結(jié)課方法并非僅局限于上述幾種。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可根據(jù)不同的學(xué)情、不同的課文去進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與選擇。相對(duì)于其他學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出知行意行相統(tǒng)一的過程。在初中語文課堂教學(xué)中，結(jié)課的價(jià)值更加明顯。教師可以運(yùn)用多種結(jié)課方法，幫助學(xué)生理解知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化其情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：張入心（1993—），女，浙江省杭州師范大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，主研方向?yàn)檎Z文教育。