摘要：朱自清《春》中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！逼渲小澳勰鄣?，綠綠的”后置的原因不僅僅在于強調(diào)小草的特征，更是在強調(diào)“小草”本身。教師可以從作者朱自清對春天的情感方面入手，探究剖析這一修飾語后置的真正用意。

關(guān)鍵詞：朱自清；《春》；后置

語言有時無法窮盡思想，就會出現(xiàn)一些變型的話語。如統(tǒng)編語文教科書七年級上冊第1課《春》有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！币话愕卣J為，將修飾小草的“嫩嫩的，綠綠的”后置，屬于一種放大性的描寫，能夠具體強調(diào)出小草的生機和色澤。

然而在我看來，此句強調(diào)的不僅僅是小草的特點，更是“小草”本身。

《春》一開篇就寫道：“盼望著，盼望著”，作者那種對春回大地的熱切、急迫、興奮、驚嘆的情感極可能會以一種變型的句式呈現(xiàn)出來，這種變型的句式在文中多次出現(xiàn)，它就是：“主+拓”（主要描寫對象+拓展性描寫），即先直接點出描寫對象，再展開拓展性描寫。

東風吹拂，萬象更新，勿庸置疑，那些變化最大、生機煥然的事物必先映入人們的眼簾，再加上朱自清對春天的一腔熱盼，以至于他看到山，便會直接寫“山朗潤起來了”，看到水，則“水漲起來了”，看到太陽，就“太陽的臉紅起來了”，看到“野花”，于是“野花遍地是”，“野花”的修飾語“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”也同樣地后置了。作者猶如一個在大地上到處奔跑迎接春天來臨的孩童，他對春天那種渴望期待積蓄已久、一發(fā)不可收的情懷，莫不躍然于字里行間。所以，與其說后置“嫩嫩的，綠綠的”是為了突出小草的特點，倒不如說是突出“小草”本身。試想，如果“嫩嫩的，綠綠的”沒有后置，那么這一常式句——“嫩嫩的，綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來?！泵黠@妨礙了作者對“小草”本身的表現(xiàn)力，削弱了作者對春天熱切盼望的情感。正因為作者對春天充滿熱切與欣喜，所以他必然要“急不可耐”地通過直接描寫變化的事物來證明春天的到來、呈現(xiàn)春天的美好、贊頌春天的精氣神。

“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！闭\然，采用“主+拓”的語言表現(xiàn)形式是率真的、活潑的、直截了當?shù)?、一覽無余的。作者并未將主要描寫對象藏在綿厚的修飾語之后，使讀者產(chǎn)生凝重的感覺，而是把描寫對象直接點出來，寫花就以花開頭，寫樹就以樹起筆，寫小草就以小草入手。事實上，正是由于它們，才引發(fā)了作者的驚嘆、贊美與激動；也正是由于它們本身，才折射出作者對春天的情懷。由此可見，之所以將“嫩嫩的，綠綠的”等修飾語后置，主要是為了突出“小草”本身，這是作者熱切渴盼春天的情感使然。世間萬物發(fā)生了巨變，這個巨變帶給作者的吸引力或沖擊力愈大，那么事物本身就愈會被優(yōu)先地強調(diào)突出。

教師在引導學生思考并付諸語言實踐的過程中，需要他們“模擬”文學作品中的語言運用，來感覺語言的規(guī)范、語言的變型，同時也是一種思維訓練、情感訓練，最終使其形成富有個性、特色的表達，即語言的超越。

作者簡介：葛筱寧（1975—），男，上海市北蔡中學高級教師，主研方向為中學語文教學。