詹芳

初中階段作為學(xué)生整體學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，學(xué)生需要快速地從小學(xué)簡(jiǎn)單直白的學(xué)習(xí)角色脫出，轉(zhuǎn)而進(jìn)入初中靈活多變學(xué)習(xí)階段，為后續(xù)的高中課程打下基礎(chǔ)。如何帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)行過(guò)渡適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是教師在閱讀教學(xué)中面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。采取問(wèn)題式教學(xué)法提出問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思考的過(guò)程中培養(yǎng)自主閱讀的能力，提高閱讀有效性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、問(wèn)題式教學(xué)法在課前預(yù)習(xí)的有效應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)的作用是令學(xué)生了解新課內(nèi)容的必要途徑，提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量能在一定程度上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率?？v觀當(dāng)前初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)自覺(jué)性，預(yù)習(xí)敷衍了事等情況尤為嚴(yán)重，如何改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。對(duì)此教師可采用問(wèn)題式教學(xué)法，根據(jù)新課時(shí)內(nèi)容，預(yù)先提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題在閱讀內(nèi)容中尋找答案，既培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，也能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。

例如在《生于憂患，死于安樂(lè)》的課時(shí)教學(xué)中，教師在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)就采取問(wèn)題式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在問(wèn)題中尋找教學(xué)重點(diǎn)。教師可以提出如下問(wèn)題“在該課文中出現(xiàn)了多少通假字？”“你知道哪些通假字小故事？”“你覺(jué)得該課文中哪些句子需要背誦、難以理解？”，用這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成心理暗示，既能點(diǎn)明重難點(diǎn)知識(shí)又能給學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境。除此之外，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)合理考慮問(wèn)題的層次性、與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，確保問(wèn)題式教學(xué)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用最大化。

二、問(wèn)題式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

學(xué)生在初中階段正式開(kāi)始多元化、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，相比小學(xué)而言初中學(xué)習(xí)科目更多、在校學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，因此學(xué)生能否取得理想的成績(jī)，很大程度上與課堂教學(xué)質(zhì)量和效率緊密相關(guān)。語(yǔ)文等綜合性語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，需要在日積月累的學(xué)習(xí)中才能得到顯著成果。因此教師在課堂教學(xué)中，采用層次分明、可塑性較好的問(wèn)題式教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地理解文章主題和其表達(dá)的思想感情，通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到全方位的剖析文章，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)高效化。

例如在《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的課堂教學(xué)中，教師首先提問(wèn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解新聞?lì)愇恼碌膶?xiě)作格式、寫(xiě)作要求，簡(jiǎn)要敘述該課文的主要內(nèi)容等，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查再提出更有深度的問(wèn)題“該新聞的主要寫(xiě)作意義”“新聞寫(xiě)作的關(guān)鍵要素有哪些？”，隨著課堂講解逐一地將問(wèn)題答案揭曉。最后在課時(shí)快結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生預(yù)留一些思考問(wèn)題如“如果你是新聞工作者，你會(huì)怎么寫(xiě)這個(gè)新聞”，令學(xué)生在整節(jié)課中通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考討論，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象和理解，并在思考問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自我探究能力，用緊湊、遞進(jìn)的方式保證課堂教學(xué)效率，最終取得理想的教學(xué)成果。

三、問(wèn)題式教學(xué)法在課后拓展中的有效應(yīng)用

課后拓展閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)一定地位，其主要原因在于有效的課后拓展能開(kāi)闊學(xué)生眼界，令學(xué)生獲取更多知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課后拓展更多的是豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為寫(xiě)作、交際提供更多語(yǔ)言素材。教師在課后拓展閱讀中可適當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，要求學(xué)生自己根據(jù)拓展內(nèi)容嘗試提出問(wèn)題、盡力解決問(wèn)題，教師在一旁起指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如教師要求學(xué)生進(jìn)行課后閱讀拓展，推薦學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》，要求學(xué)生在閱讀該書(shū)前閱讀簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)介提出問(wèn)題并做出書(shū)面記錄如“小豆豆是誰(shuí)？”“為什么這本書(shū)要取這個(gè)名字”，而后在閱讀過(guò)程中尋找答案，在閱讀結(jié)束后自己對(duì)問(wèn)題一一解答，答案可以直接摘抄書(shū)中原話，也可以是自我總結(jié)。教師定期抽查，保證學(xué)生的課后閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)：總之，問(wèn)題式教學(xué)法能在一定程度上為教師減輕教學(xué)壓力，通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中積極配合教師教學(xué)，還能順利進(jìn)行課后拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法不斷進(jìn)行優(yōu)化完善，進(jìn)一步地推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。