李杉

蘇霍姆林斯基曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風?！?新的課程標準也指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”由此可見，閱讀教學在整個初中語文教學中的作用至關重要。長久以來，許多教育界的同仁在這方面做出了大量的努力和深入的研究，也取得了許多成績，但不可否認的是，在當前的語文教學實踐中，閱讀教學并不樂觀，從小學到初中的九年時間，學生學到的課文不少，然而學生的閱讀能力卻不見大的提高，這就不能不讓教師感到困惑、深思，那么在新課程理念下我們應該如何改變當前語文閱讀教學的現(xiàn)狀呢？

一、轉變閱讀教學中的一些觀念

新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師；新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學生求知興趣。作為學生，要正確認識“什么是閱讀”：閱讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，其間相關的知識、情感、態(tài)度、價值取向是不可缺少的條件。而構成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可是課外的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，它可以彌補我們在課內(nèi)閱讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，有效地拓展知識面，有效地提高閱讀能力。

二、要教給學生閱讀文章的一般方法

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀教學中的學法滲透主要落實在傳授閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習慣兩個方面。我們應該教會學生：1.能夠根據(jù)作品的文體特征，抓住閱讀的重點，如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向；2.能夠抓住文章中的關鍵詞語或句子進行學習，培養(yǎng)學生從小處著手，把握大局、感受文章思想和感情的能力；3.能夠把握文章的總體情況，培養(yǎng)學生“居高臨下”把握文章的能力。

三、要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀

在語文教學中，要注意發(fā)揮學生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以教師不應以標準化解讀去規(guī)范學生的理解，而應重視學生的自讀自悟，讀出自己的個性和創(chuàng)意，要把思維活動貫串在閱讀教學的始終。例如，我在講《愚公移山》時，絕大多數(shù)學生在“放飛心靈”環(huán)節(jié)，都表示要學習愚公堅忍不拔的精神，可有幾個學生卻表示反對，他們認為愚公太笨，為什么不搬家呢？對此，我一樣給予贊賞。是啊，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，作為語文教師，我們必須明白這個道理，唯其如此，我們的角色才不再是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，才能讓學生的個性得到張揚。對于閱讀教學而言，老師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。

四、要注意對學生興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。教育家夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。興趣決定閱讀效果，學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創(chuàng)設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

五、要關注學生情感體驗，讓閱讀教學貼近學生

著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文。”讓學生感受到語文在生活中無處不在，教師必須立足課內(nèi)，注目課外，充分尋找文本與生活的鏈接點，喚起學生生活體驗，調動他們的生活積累，把已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去，通過與生活的對比，加深對課文的理解。例如在講《鄉(xiāng)愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句。這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。