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        小議初中語文閱讀教學

        2019-04-19 01:54:06李杉
        語文周報·教研版 2019年15期
        關鍵詞:新課程閱讀教學語文

        李杉

        蘇霍姆林斯基曾這樣說:“閱讀用形象的話來說,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前進的風,沒有閱讀就沒有帆,也就是沒有風?!?新的課程標準也指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”由此可見,閱讀教學在整個初中語文教學中的作用至關重要。長久以來,許多教育界的同仁在這方面做出了大量的努力和深入的研究,也取得了許多成績,但不可否認的是,在當前的語文教學實踐中,閱讀教學并不樂觀,從小學到初中的九年時間,學生學到的課文不少,然而學生的閱讀能力卻不見大的提高,這就不能不讓教師感到困惑、深思,那么在新課程理念下我們應該如何改變當前語文閱讀教學的現(xiàn)狀呢?

        一、轉變閱讀教學中的一些觀念

        新課程改革不是簡單的換個面孔,如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎上,那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師;新課程也要求老師擴大自己的閱讀量,需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引,左右逢源,才能激發(fā)學生求知興趣。作為學生,要正確認識“什么是閱讀”:閱讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程,其間相關的知識、情感、態(tài)度、價值取向是不可缺少的條件。而構成閱讀的材料,可以是課內(nèi)的,也可是課外的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充,它可以彌補我們在課內(nèi)閱讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確,既要注重對教材的閱讀欣賞,又要放開視野,有效地拓展知識面,有效地提高閱讀能力。

        二、要教給學生閱讀文章的一般方法

        俗話說“授人以魚,不如授人以漁”。閱讀教學中的學法滲透主要落實在傳授閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習慣兩個方面。我們應該教會學生:1.能夠根據(jù)作品的文體特征,抓住閱讀的重點,如閱讀文學作品,要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析,把握作品的主題和作者的傾向;2.能夠抓住文章中的關鍵詞語或句子進行學習,培養(yǎng)學生從小處著手,把握大局、感受文章思想和感情的能力;3.能夠把握文章的總體情況,培養(yǎng)學生“居高臨下”把握文章的能力。

        三、要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀

        在語文教學中,要注意發(fā)揮學生的想象力。創(chuàng)新離不開想象,創(chuàng)新必須以想象為基礎,只有豐富的想象,學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以教師不應以標準化解讀去規(guī)范學生的理解,而應重視學生的自讀自悟,讀出自己的個性和創(chuàng)意,要把思維活動貫串在閱讀教學的始終。例如,我在講《愚公移山》時,絕大多數(shù)學生在“放飛心靈”環(huán)節(jié),都表示要學習愚公堅忍不拔的精神,可有幾個學生卻表示反對,他們認為愚公太笨,為什么不搬家呢?對此,我一樣給予贊賞。是啊,一千個讀者就有一千個哈姆雷特,作為語文教師,我們必須明白這個道理,唯其如此,我們的角色才不再是帶著知識走向學生,而是帶著學生走向知識,才能讓學生的個性得到張揚。對于閱讀教學而言,老師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。

        四、要注意對學生興趣的培養(yǎng)

        “興趣是最好的老師”。教育家夸美紐斯也說過:“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”。興趣決定閱讀效果,學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養(yǎng),這就要求我們語文教師在閱讀教學中,針對學生的年齡特征和教材的實際,想出更多的金點子,運用更多的課堂教學手段,并盡可能運用多媒體教育技術手段,采取靈活多樣的教學方法,給學生創(chuàng)設一種趣味橫生的教學情境,使之進入一種“樂讀愛讀”的境地,自覺地投入到閱讀中去,讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

        五、要關注學生情感體驗,讓閱讀教學貼近學生

        著名語言學家呂叔湘先生曾說過:“語文課跟別的課有點不同,學生隨時隨地都有學語文的機會,逛馬路,馬路旁有廣告牌;買東西,有隨帶的說明書,到處可以學語文。”讓學生感受到語文在生活中無處不在,教師必須立足課內(nèi),注目課外,充分尋找文本與生活的鏈接點,喚起學生生活體驗,調動他們的生活積累,把已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來,把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去,通過與生活的對比,加深對課文的理解。例如在講《鄉(xiāng)愁》時讓學生談談離愁別緒,積累古詩文中離別的佳句。這樣,學生的閱讀激情才不會破壞,學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

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