胡錦池 楊彩霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課文是重點(diǎn)。從課文中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生理解，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。就如何教學(xué)生有效學(xué)習(xí)課文展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文教學(xué)；有效策略

小學(xué)課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是老師對(duì)課文的教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，會(huì)大大影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生成績不理想，學(xué)習(xí)興趣不佳。小學(xué)語文老師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到課文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及價(jià)值觀的樹立的重要性，靈活采用多樣的教學(xué)方法，教學(xué)生在掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀課文、學(xué)習(xí)課文、理解課文，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提升學(xué)生成績，樹立學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目的。下面，本人就以教小學(xué)生學(xué)好課文為基礎(chǔ)，談幾點(diǎn)有效的教學(xué)方法。

一、預(yù)習(xí)課文為有效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)無論是對(duì)課堂教學(xué)來說還是學(xué)生學(xué)習(xí)來說都非常重要，是為有效課堂打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的關(guān)鍵?？墒怯捎诶蠋煂?duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)只布置不檢查，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的作業(yè)也就是出現(xiàn)了應(yīng)付現(xiàn)象，沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重要性。作為新時(shí)代的小學(xué)語文老師，我們要深入領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全能發(fā)展的要求，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語文的美、語言的美。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要讓學(xué)生從以下方面入手：首先，通讀課文，試著理解課文，發(fā)現(xiàn)課文中的生詞、生字還有不懂的句子、段落；其次，要把生詞、生字查字典注明，并了解它們的解釋。如《竊讀記》，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些生字：腋、懼、轆、檐、酸等，學(xué)生經(jīng)過查字典不但掌握了它們的準(zhǔn)確讀法，還了解了它的解釋，不但有利于課文的理解，而且還能讓學(xué)生積累知識(shí)；第三，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，試圖理解課文中“我很快樂，也很懼怕”的這種心理，走進(jìn)課文，感受課文；第四，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中，找出疑問，提出問題，比如“標(biāo)題中‘竊讀是什么意思的理解?！薄罢n文第五段在文中的作用？”等等。有了這些充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果可想而知。

二、讓學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)課文

學(xué)習(xí)課文有很多種方法，如，對(duì)比法、線索法、圖畫法、欣賞法、支點(diǎn)法、串連法等，老師要根據(jù)課文的不同引導(dǎo)讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能幫助學(xué)生快速理解課文、走進(jìn)課文，又能起到理想的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、發(fā)現(xiàn)信息，找出重點(diǎn)和文章中心。比如，在《巨人的花園》這一課文的教學(xué)中，老師就可以運(yùn)用對(duì)比手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，通過巨人回到花園中前后景色的對(duì)比，如，春天鮮花盛開、夏天綠樹成陰等，還有那冷漠的“高高圍起的墻”，還有被拒絕在花園外面的孩子等。有了這樣的前后對(duì)比，同學(xué)們就可以理解巨人的花園陷入“一片荒涼”的原因，幫助他們理解課文；其次，通過巨人砌墻前和拆墻后不同態(tài)度比較，如，不讓孩子們?cè)诨▓@里玩，還有“都滾出去！”這樣激烈的語言訓(xùn)斥，到后來的他拆了圍墻，把花園還給孩子們等，又一次加深了學(xué)生對(duì)課文中心的理解；第三，再通過巨人前后感受的對(duì)比，把課文推向了高潮，也讓學(xué)生明白，美好是要與人分享才更美好的道理。學(xué)生根據(jù)以上三點(diǎn)的對(duì)比，清晰地掌握了學(xué)習(xí)課文的脈絡(luò)，更好地幫助學(xué)生理解課文，提升教與學(xué)的效率，達(dá)到理想的課堂效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情感學(xué)習(xí)課文

小學(xué)課文都是經(jīng)過有關(guān)專家層層篩選，從價(jià)值、情感、故事、人物等方面認(rèn)真審核后才進(jìn)入課本的，所以篇篇都文質(zhì)兼美，有故事、有人物、有情感，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情感，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這一篇童話課文時(shí)，老師就以那只小鳥恪守信諾為線，抓住其中的友情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，通過樹和鳥形影不離的情意，讓學(xué)生深入課文，閱讀課文，真切體驗(yàn)樹與鳥之間的深厚情誼，還有從小鳥的“明年春天一定回來，給你唱歌”這句承諾中，加深學(xué)生對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)和理解；其次，通過鳥為了信守諾言對(duì)樹的苦苦尋覓，如，它無奈且焦急地問樹根、問大門、問小女孩，它不辭辛苦地飛越山谷、飛向村莊等等經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻體會(huì)到小鳥對(duì)友情的尊重和珍惜，有效提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、教學(xué)生結(jié)合主線學(xué)習(xí)課文

每一篇課文都有它串連前后的主線，如情感、故事、人物等，都可以作為一篇課文的主線，把課文緊緊地連接起來，讓它形成一個(gè)整體，有豐富的內(nèi)容。老師在給學(xué)生教學(xué)課文的時(shí)候，完合可以找到課文的主線，讓學(xué)生根據(jù)線索，層層遞進(jìn)，深入學(xué)習(xí)，達(dá)到讀懂課文、理解課文、提高學(xué)習(xí)效率的目的。比如，在給學(xué)生教學(xué)《小木偶的故事》的時(shí)候，我們就可以根據(jù)它的構(gòu)思巧妙，還有以“笑”為線索的故事情節(jié)，如，老木匠給小木偶臉上笑的表情，幫助小木偶得到快樂，從而導(dǎo)致小木偶不管遇到什么事情、什么心情都是一副笑嘻嘻的表情，因而受挫的不幸遭遇，告訴我們生活中笑很重要，因?yàn)樗芙o人帶來快樂，但僅僅有笑還不能面對(duì)復(fù)雜的生活，我們得有不同的感受、不同的心情，這樣才能真正體驗(yàn)生活的美好，品嘗生活的酸、甜、苦、辣，并在不同的體驗(yàn)中得以成長。讓學(xué)生抓住主線，一能幫助學(xué)生很好地理解課文，還能讓學(xué)生根據(jù)課文的心理活動(dòng)和情感，提高自己的情感認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)課文的有效學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文的知識(shí)內(nèi)容都在課文中，所以老師對(duì)課文的有效教學(xué)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為小學(xué)語文老師，我們要充分認(rèn)識(shí)課文在語文教學(xué)中的重要性，通過對(duì)課文的有效教學(xué)，積累學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，保證課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳