黃玲

摘 要：提高小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師采用不同的學(xué)習(xí)方法，其中故事教學(xué)法的應(yīng)用效果最好。為此，對小學(xué)低年級語文教學(xué)中的如何正確應(yīng)用故事教學(xué)法，以促進(jìn)其作用充分揮的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)低年級；語文教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)偏向趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣才利于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)實踐表明故事教學(xué)法是最有效的教學(xué)方法，因其更符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。該階段的小學(xué)教師應(yīng)提高對此方法的重視，以更科學(xué)的方式促進(jìn)其應(yīng)用有效性提升。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)影響極大。在漢字教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)的漢字及知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生明確漢字的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與熱情。從實際的教學(xué)活動可以看出，故事教學(xué)法的應(yīng)用利于實現(xiàn)漢字教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣，提高漢字教學(xué)的整體水平[1]。

利用故事教學(xué)法進(jìn)行該項教學(xué)活動時，其具體方式主要為“圖文故事法”。首先，將漢字表達(dá)的內(nèi)容以圖片的形式表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)“日”字式，準(zhǔn)備與日有關(guān)的圖畫。一方面，學(xué)生可以更直觀地理解字的實際意思；另一方面，利用多樣的圖片吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，利用動畫的形式講解日字的演變過程。提升學(xué)生興趣的同時加深學(xué)生對日字的理解與記憶。最后，播放與漢字有關(guān)的故事圖片，通過講解相應(yīng)的故事，加深學(xué)生對相應(yīng)漢字的認(rèn)識。如在講解“日”字時播放夸父追日、后羿射日等故事，利用有趣故事提升教學(xué)成果。在講故事時可讓學(xué)生注意日字出現(xiàn)的次數(shù)，以此加深學(xué)生記憶程度。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)低年級語文教學(xué)中另一項重點內(nèi)容是閱讀教學(xué)，通過正確的閱讀教學(xué)使小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，并提升學(xué)生的閱讀能力。故事教學(xué)的應(yīng)用利于提高學(xué)生閱讀興趣，故事的趣味性符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)具有推動作用。利用學(xué)生喜歡閱讀故事的特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多有趣文章，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，故事中的情感較為明顯易于學(xué)生把握，可提高學(xué)生情感朗讀能力。

在通過故事法進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)掌握以下幾點要領(lǐng)，保證閱讀教學(xué)的有效性。第一，故事簡單易懂。低年級學(xué)生知識水平有限，其閱讀能力較低，所以故事的難易程度應(yīng)以學(xué)生綜合水平為準(zhǔn)，保證學(xué)生閱讀的流暢性與理解水平。正常情況下文中有5～6個生字即可，既利于學(xué)生正常閱讀，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字。第二，故事的趣味性。保證故事生動有趣，提升學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。第三，確保閱讀資料充足，為學(xué)生提供更多的閱讀材料。教師要在準(zhǔn)備更多的故事書，如《安徒生童話》《伊索寓言》等。學(xué)生在閱讀的過程中會逐漸提升閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。第四，情感閱讀能力的培養(yǎng)。教師在朗讀課文時必須保證情感的正確性與飽滿度，引導(dǎo)學(xué)生正確把握故事的情感，并養(yǎng)成有感情朗讀的閱讀習(xí)慣。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)基礎(chǔ)項目之一，有利于提升學(xué)生口語表達(dá)的信心與能力。部編版教材中有專門的口語練習(xí)模塊兒，用以鍛煉小學(xué)生的口語表能力。將該部分教學(xué)內(nèi)容與故事教學(xué)法融合到一起，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在一年級語文教材中某一口語練習(xí)內(nèi)容是以《小兔運南瓜》中心內(nèi)容，由學(xué)生講解小兔運南瓜的方法。教師可應(yīng)用故事進(jìn)行此次的教學(xué)活動。一是給學(xué)生自由發(fā)展的空間，由學(xué)生自行組織語言講述一個小兔運南瓜的故事。這可有效鍛煉學(xué)生想象力、語言組織力與口語表達(dá)力。但這種方式對低年級學(xué)生而言其難度較大，教師可對思維想象力較好的學(xué)生使用。二是教師給出故事的大體部分，其運送的方法由學(xué)生自行補充。這種方法較為簡單，且可有效鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，被教師廣泛應(yīng)用于低年級語文口語表達(dá)教學(xué)中。

四、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是語文教學(xué)中的重點與難點內(nèi)容，教師應(yīng)利用故事教學(xué)法從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[2]。首先，利用學(xué)生喜歡故事的特征，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如講完《烏鴉喝水》的故事后，教師可組織學(xué)生根據(jù)烏鴉喝水的故事進(jìn)行自由聯(lián)想，續(xù)寫或改寫此則故事。這會提高學(xué)生的寫作興趣，同時鍛練學(xué)生的仿寫能力。其次，由學(xué)生就故事寫一則讀后感。這既利于提升學(xué)生對故事內(nèi)容及情感的把握能力，又利于鍛煉學(xué)生的寫作能力。最后，可讓學(xué)觀察生活進(jìn)行寫作練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察力，鍛煉學(xué)生運用從故事中學(xué)習(xí)的寫作手法進(jìn)行寫作的能力。通過故事教學(xué)法進(jìn)行低年級語文寫作教學(xué)，可提升學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，為其日后的寫作學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

綜上可知，故事教學(xué)法可應(yīng)用到語文教學(xué)的各個部分，大大提升了小學(xué)低年級語文教學(xué)的趣味性。這就使得語文教學(xué)的方法更符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，適合提升語文教學(xué)質(zhì)量。在具體應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)控制其實際應(yīng)用方式，保證該教學(xué)方法應(yīng)用的有效性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018，（33）：54.

[2]高宗紅.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（33）：115-116.

編輯 劉瑞彬