凌夏

摘 要：作為高中教學(xué)中的重要組成部分，高中地理對培養(yǎng)學(xué)生良好的自然觀有著關(guān)鍵的作用，為了能夠真正落實(shí)素質(zhì)教育并推動新課程改革，我國許多地理老師開始將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中地理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)兩者之間的緊密銜接。在宏觀的角度，對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理銜接教育策略進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；高中地理；銜接教育；策略初探

在提高國民素質(zhì)的過程中，地理素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，地理素養(yǎng)主要是指學(xué)習(xí)者在地理知識學(xué)習(xí)之后所形成的一種比較穩(wěn)定的心理品格，如果站在更加微觀的角度進(jìn)行分析，那么地理素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理科學(xué)素養(yǎng)。因此地理素養(yǎng)的終身性，動態(tài)性，空間性相對比較強(qiáng)，老師需要通過對地理素養(yǎng)的深入分析和研究來積極落實(shí)高中地理教學(xué)實(shí)踐活動。

一、從地理課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)挖掘教材中的地理核心素養(yǎng)

在推動素質(zhì)教育的過程之中，我國提出了全新的課程教育標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校也開始結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)質(zhì)要求對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。如果以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極實(shí)現(xiàn)高中地理銜接課程的有效落實(shí)，那么地理老師需要以該課程中的核心素養(yǎng)挖掘?yàn)橐罁?jù)，明確前期的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，通過對教學(xué)指導(dǎo)性文件的深入分析和研究來了解最終所需要達(dá)成的教學(xué)效果。在挖掘教材中的地理核心素養(yǎng)時，老師可以以現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，站在不同的角度實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的合理利用和配置，分析地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更好地實(shí)現(xiàn)該素養(yǎng)培養(yǎng)與新課程教學(xué)之間的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響。

二、從學(xué)生出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在高中地理銜接教育的過程中，老師需要明確學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，保障學(xué)生能夠真正了解地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，主動接受老師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)不同地理知識的有效吸收，樹立正確的地理學(xué)習(xí)理念，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)初中地理知識與高中地理知識之間的有效銜接，從而更好地促進(jìn)個人地理核心素養(yǎng)水平的有效提升。需要注意的是，高中生動手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，老師除了需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性之外，還需要為學(xué)生提供力所能及的幫助，保證學(xué)生思考方向的正確性和可靠性，在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和輔導(dǎo)，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。

三、從地理觀點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

地理觀點(diǎn)主要有可持續(xù)發(fā)展觀、自然觀、環(huán)境觀，資源觀為主，其中核心素養(yǎng)實(shí)地理觀點(diǎn)的先導(dǎo)和依據(jù)，老師需要以正確的地理觀念為依據(jù)和前提，明確學(xué)生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，保障地理觀念的正確性和可靠性。在初高中地理銜接教育的過程中，老師首先需要掌握目前的地理教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解地理核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，從而在后期進(jìn)行針對性的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，更好地提高個人的地理素養(yǎng)和綜合地理成績。

四、加強(qiáng)地理教師自身地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為高中地理教學(xué)的重要實(shí)踐者和推動者，地理老師自身的核心素養(yǎng)也會直接影響實(shí)際的教學(xué)水平，為了能夠保證地理老師在地理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下更好地落實(shí)高中地理銜接教育環(huán)節(jié)，學(xué)校必須要加強(qiáng)對高中地理老師的教育和指導(dǎo)，保障其能夠在不斷實(shí)踐的過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個人地理核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)定提升，從而為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。除此之外，對于老師來說還需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)和深造的過程之中結(jié)合時代對人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密結(jié)合，主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的做法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個人所存在的各類不足進(jìn)行后期的調(diào)整。從目前來看，許多高中地理老師非科班出身，因此而對地理知識的系統(tǒng)掌握能力相對較差，同時也無法真正理解地理核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，積極落實(shí)好銜接教育環(huán)節(jié)，老師和學(xué)校需要加強(qiáng)合作，通過共同努力的形式真正實(shí)現(xiàn)地理教育資源的合理配置和利用，積極提高師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和水平。

以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理銜接教育環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容和要求相對比較復(fù)雜，地理老師需要了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的實(shí)質(zhì)情況，以提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平為切入點(diǎn)，更好地將不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段相結(jié)合，明確前期教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，只有這樣才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出綜合的地理人才，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理利用和配置。

參考文獻(xiàn)：

[1]田肖肖，楊媛麗，劉佳佳，等.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（24）：27-28.

[2]張永生.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略研究[J].華夏教師，2018（14）.

[3]王凱.課堂與課程：核心素養(yǎng)隨處生長的地方（連載二） “區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的初高中銜接培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（19）：12-13.

[4]王偉.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)初探：以“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護(hù)”一節(jié)為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（12）：37-39.

編輯 馮志強(qiáng)